高中語文古詩詞教學策略的實踐歸結

摘 要：古詩詞是中華民族五千年歷史文化的結晶，也是古人留給后人燦爛的文化遺產。同時，它也是高中語文教學的重點內容，是高考的重要考點。對高中語文古詩詞教學策略的問題提出一些見解。

關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；教學策略

古詩詞的年代比較久遠，與現代人的距離比較大，那時候無論是生活方式、生存方式還是思想觀念，都與現代人有很大的差別，所以學生在學習古詩詞時，往往會有一種疏離和敬畏的感覺。所以在教學過程中，教師要及時更新教學理念，掌握學生的實際情況，這樣才能正確傳達出古詩詞的意境和美感。具體的教學策略有以下幾個方面。

一、根據時代情境，深入挖掘語言

古詩詞往往內容含蓄、語言凝練、語義多變，大部分的古詩詞語言都很深奧，不好理解，教師在教學的過程中就要深入挖掘古詩詞中的深刻含義，幫助學生進行理解。隨著時代的發展，現代的語言較古時候相比發生了很大的變化，有的消失，有的增加，有的則出現了古今異同的情況，因此，教師在教學時要緊密結合當時的情境，在當時的語言環境下進行分析，這樣才能夠幫助學生理解其中的深刻含義。比如，高適的《燕歌行》中：“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。”這兩句很多學生難以理解，在這里，“煙塵”指打仗揚起的塵土，在這里指代戰爭。這兩句的意思是，唐朝邊境舉煙火狼煙東北起塵土，唐朝將軍辭家去欲破殘忍之邊賊。指明了戰爭的方位和性質。在教學過程中，教師要結合時代背景，幫助學生理解古代詞語和句子的意思，把握好古今詞義、語義的變化，這樣才能夠讓學生真正地理解作者的思想情感。

二、理解時注重推敲和對比

作者在創作詩詞時，往往會認真斟酌、考量每一個字，力求可以達到一字傳神的境界，這樣凝聚于作品之中才會是最深刻的情感。為此，教師在教學的過程中必須引導學生仔細對文本中的字句進行推敲，這樣才能和作者產生共鳴，才能掌握作者想要表達的古詩詞的絕妙境界。關于“推敲”，其中最著名的莫過于唐代詩人賈島的《題李凝幽居》中的第二句“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，最開始他想把“推”換成“敲”，但又覺得“敲”也不太合適，最終得到韓愈的點撥，韓愈說用“敲”好，在夜深人靜之時拜訪友人，敲門代表著禮貌，而且“敲”字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響，讀起來也更響亮，所以賈島最終用了“敲”。由這個故事，我們不難看出古詩詞用詞的精妙，一個字的不同都會對整首詩的意境產生很大的變化，所以教師在古詩詞教學的過程中要指導學生學會推敲其中的字詞。

三、通過再現情境來深化作者的意向

意向對于古詩詞來說是非常核心的概念，也往往是其教學的重點所在，學生只有領略到作者想要表達的意向，才能更好地對其進行理解和體會。作者創造一首古詩詞的過程同樣也是一種意向的塑造過程，在對古詩詞進行意向解讀時，教師和學生應學會調動起豐富的材料來進行解讀，以“月”為例，在古詩詞中，“月”這一事物往往有兩個意思：（1）思鄉。例如“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉明”。（2）懷人。例如“但愿人長久，千里共嬋娟”“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”。所以，在教學中，教師要學會引導學生以物象為出發點，體會其中所蘊含的深刻的含義和情感，提高對物象的感受和理解能力，這樣就可以提升學生對古詩詞的鑒賞能力與體驗能力。

總之，古詩詞的教學對于教師來講是難度較高的一個部分，所以在教學中，教師要引導學生深入挖掘古詩詞中所蘊含的深刻含義。想要達到這個目的，教師就要從課堂和學生的實際情況出發，制訂出合理而行之有效的教學策略，在教學策略的引導下提高學生的審美品位和鑒賞能力，從而提高高中語文古詩詞的教學效率。

編輯 韓 曉