讓語文課堂成為學生思想遨游的海洋

摘 要：在語文從教學實踐中學習語文，要讓課堂成為學生思想遨游的海洋，應從培養學生各方面的能力入手。

關鍵詞：語文課堂；想象力；觀察力；探究能力

人類進入20世紀后半期以來，教育的價值越來越受到人們的關注，以教育為基點促進人的發展的社會發展觀日益占據主體地位，因此，教育的觀念也隨之改變。原來的“老師說了算”“課本的標準答案是這樣的”等照本宣科的方法現在都應該摒棄了，再也不能禁錮學生的思想空間，而要“讓語文課堂成為學生思想遨游的海洋”！

綜觀我們的教育還是被太多的“標準化”統治了！且不說“標準化”的考試，就是本應該煥發出生命活力的課堂教學，也讓教參一類“標準化”的東西來了個五花大綁，循規蹈矩，亦步亦趨。

一次聽一位老師教《皇帝的新裝》，老師問：你如何評價文中的“皇帝”？學生回答：“知錯不改。”老師說：“不對！”又答：“堅持錯誤。”“不對！”“錯誤到底。”“不對！”“頑固到底”“不對！”“頑固不化。”這下對了！老師來了個大大的板書：頑固不化。天哪，這哪是啟發式教學？分明就是在“逼供”嘛！這位老師自個兒可真是“頑固不化”了！

無獨有偶。一位老師講《夸父逐日》，“如何看待夸父這一形象？”老師問。一個學生站起來的回答令大家驚訝不已：“他的神經有問題！為什么要浪費時間與太陽賽跑呢？難道不能想想如何把他擅長奔跑的這一特長用到更需要的地方去嗎？而且最終還因為勞累過度死在途中，真的是太浪費了。”

沒想到老師對這個學生說：“上課要認真聽講，要根據我們課堂討論的內容來思考。”然后繼續啟發引導學生認識夸父那種素有定評的“鍥而不舍，死了也不忘奉獻人類”的精神。這樣的結論，我們已持續了千百年，看來還得繼續這樣“統一”下去。當然，我們不是說這一結論有什么不對的地方，但為什么非要求得達到這個統一的思想認識？殊不知這種大一統的思維定式已扼殺了多少積極的思考與探索，失去多少開拓與成功的機會！分析一個古代人物的形象為什么就不可以與時代相結合提出新的看法？我們不斷地強調要實施素質教育，創新教育，而在課堂教學上又一而再、再而三地要求答案的“標準化”“統一化”，它難道不與我們的教育思想背道而馳嗎？

由此我聯想到了一個真實的教學片段：

一位教師在上課時為了活躍課堂氣氛，提出了一道人們熟知的智力題：“一棵樹上有五只鳥，有人朝樹上開了一槍，問樹上還剩幾只鳥？”也許多數學生早就知道了這道題，老師問話剛停，多數學生異口同聲地回答：“一只也沒有了。”有的學生站起來補充說：“都嚇飛了。”老師正想說些什么時，有個學生卻站起來說：“老師，樹上還剩四只鳥。大鳥嚇飛了，四只雛鳥不會飛，嚇得在窩里喳喳叫。”接著，又有個學生說：“還剩三只鳥，兩只大鳥嚇飛了，因為它倆是近親結婚，所以，它們的孩子是聾子，聽不著槍聲。”之后，又有學生說：“還剩三只鳥，打死一只大鳥，飛了一只大鳥，剩下三只小鳥不會飛。”之后，又有學生說剩兩只、剩一只……突然，有個學生問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“同學們都回答得很好，你們的答案都對。這類型的題目只要言之有理就可以，沒有標準答案。”聞言，學生的臉上全都露出會心而自信的笑容。

很難想象假如老師在大多數學生回答“一個也沒有了”后說：“回答正確！”或在一個學生提出不同看法后說：“不對！”我們還能看到這么多極富想象力和創造力的回答嗎？我們還能看到學生那比花兒還好看的笑臉嗎？

然而，不少教師為了把一個個知識點系統地教給學生，總是習慣于微觀審視。“在小縫里一點一滴地摳”，嚼爛揉碎，唯恐不周，集中力量“深挖洞”，求深求難，重縱向深入，輕橫向發散，專攻教材、考綱而不及其余，滿足于單一方式、單一角度的正確而不思變換，沒有聯想、列舉、發散的余地。一旦學生提出與自己所備的答案不同，或有比較奇特的看法時就大驚失色，甚至加以斥責，從而導致課堂教學往往是“一言堂”“滿堂灌”，缺少自由生動的討論，也很少有讓學生馳騁想象、自由發揮的機會。創造性思維的火花，就在這樣生硬死板的課堂教學中被澆滅。慢慢地學生成了一頭疲憊的老牛，在田野間循規蹈矩地勞作著，農民喝斥一聲才走快兩步。這難道就是我們所要的結果嗎？

有位哲人說過：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”推而廣之，教育也應在老師的幫助下，讓學生百花齊放，“建立起自己的思想”。課堂教學也就是要保護學生積極的求異思維，讓學生多角度、多層次、多結果地思考探討問題。一言蔽之，就是要開闊學生的思維，激發學生的創新意識。

那么，如何讓課堂成為學生思想遨游的海洋呢？我個人認為應從以下幾個方面著手。

一、培養學生的想象力

孩子是天真無邪的。在他們的眼里，周圍的一切都是那么的奇怪而有趣，而這些往往成為他們想象的源頭。孩子的想象力是無窮的，只要適當地加以鼓勵并給他們提供表演的舞臺，他們就可以演繹出最好的作品。

一次，在講授《蚊子和獅子》一課時，我讓學生充分發揮他們的想象力給本文換一種結局。我話音剛落，一位學生就高高舉起了他的右手說：“蚊子打敗了獅子后，由于太得意忘形，結果被蜘蛛網粘住了，但是當蜘蛛要來吃它時，它卻發揮出打敗獅子時的勇氣和力量，掙脫了蜘蛛網，逃走了。然而，由于掙脫蜘蛛網時，身上粘了許多蜘蛛網，很不舒服，于是，它便吹著喇叭，唱著凱歌來到了一條小河邊，準備把身上的蜘蛛網洗干凈。蚊子邊洗邊想著自己的豐功偉績，越想越興奮，結果一不小心掉進河里，淹死了。”多么豐富而又生動的想象，我表揚了他，他高興地朝其他同學比了個勝利的手勢。但當我問：“同學們，你們還有其他的看法嗎？”“老師，我又想好了一個，”那位勝利的學生又說：“當蚊子掉進蜘蛛網，蜘蛛要吃掉它時，蚊子突然靈機一動，對蜘蛛說：‘你要吃我可以，但可以聽完我講的這個故事后再吃嗎？’蜘蛛答應了。于是，蚊子便把它打敗獅子的故事告訴了蜘蛛。結果蜘蛛聽完后不僅沒有吃掉蚊子，反而把蚊子當成英雄、偶像般迎回了蜘蛛王國并加以敬奉。每天給它好吃好喝，而蚊子也因為吃得太多又不勞動日益肥胖起來。另一方面呢，獅子為了雪恥，失敗后認真鍛煉武功。當獅子練好功夫后便找蚊子報仇，而這個時候的蚊子由于太肥了，根本飛不起來，結果被獅子一腳踩死了。”這個學生的話音剛落，班里便響起了雷鳴般的掌聲。我便趁機鼓勵學生要向這位同學學習，大膽想象，敢于質疑。從此，這個班的學生上語文課時總是妙語連珠，答案千奇百怪，讓人忍俊不禁，這個班學生的語言成績日益提高。其實我們的學生不乏豐富的想象力，就看我們老師是否善于挖掘。

二、培養學生的觀察力

觀察是人們認識事物的基礎，只有通過認認真真的觀察，才能有更深刻的認識。觀察客觀事物不僅要認真地看，還要認真地想，對觀察到的事物（或其他）理解、認識了，形成了對這一事物的印象、看法、態度或感情，并且把它寫進作文里。

那么，怎樣觀察呢？任何事物都各有自己的特點，觀察時要善于抓住事物的特點。（1）觀察要有重點，不能看到事物就觀察，那只能是沒有目的的觀察，我們應該根據自己的目的，有重點地進行觀察。（2）要抓住事物特征。所謂特征即事物相互區別的標志，也就是這一事物具有而別的事物不具有的地方，抓住了這一特征把它記下來。（3）觀察事物要講求方法，認真仔細地觀察。認真，是說要嚴肅對待；仔細，是說周密細致。沒有認真的態度，不會對事物有真正的了解，沒有仔細的觀察，也不會對事物有深刻的印象。

因此，為了培養學生的觀察力，我讓學生寫觀察日記、觀察周記，培養學生全面觀察生活的能力。誰能否認在日記、周記中所萌發出來的思維火花的種子，在幾年、幾十年之后不會長成參天大樹呢？

三、培養學生的質疑、探究能力

疑是思之始，學之端。疑是學生思維的積極表現，又是探索問題的動力。它能激發學生的興趣，點燃學生的思想火花，進而開發他們的智力。同樣的一個問題，教師提出與學生主動提出，其效果是不同的，后者更能發揮學生的主體性，使學生覺得是在研究自己的問題，因而會更加投入地學習。我所任教的一個班自從在語文課堂上實行小組質疑和小組討論后，語文學習的氣氛濃了，學生的理解能力提高了，思維范圍擴大了，作文水平也提高了。

讓語文課堂成為學生思想遨游的海洋吧！希望學生在這一片海里能創造出驚人的財富，出色的成績！

編輯 謝尾合