在活動中體驗，在體驗中感悟

摘 要：在活動中學數學。把學習內容寓于教學活動之中，讓學生在學中做，在做中學，通過實踐活動進一步加深學生對數學知識的理解和掌握。

關鍵詞：數學；活動；體驗；感悟

美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有這樣幾句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”由此可見光聽、光看是遠遠不夠的，只有親身實踐動手操作，才可能真正體驗，理解感悟。數學知識的學習過程也是如此，在教學過程中，教師不能只是一味地自己講讓學生聽，或是教師自己做演示讓學生看，更重要的是，要在結合教材和學生實際情況的前提下，盡力為學生創設并提供充足的參與數學學習活動的機會，使學生通過活動學習數學，在活動中進一步加深對數學知識的理解和掌握，甚至學會在實踐活動中運用數學知識，使學生真正掌握有用的數學知識。

如何讓學生在數學活動中體驗數學知識，在體驗中感悟數學知識呢？下面談談我個人的幾點做法：

一、讓學生在搜集數學信息的活動過程中體驗數學、感悟數學

陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的觀點強調“行”是知識的來源，由“行”中得來的知識才可稱作是“真知識”。數學與日常生活密切相關，比如買東西時要算價、裁衣服時要量尺寸等都與數學有著不可分割的聯系。數學從生活中來，又服務于生活。通過課堂教師的傳授是學生獲取知識的主要渠道，但此外教師也應重視培養學生自身對數學知識的搜集和整理能力，盡可能多地創造機會，讓學生在現實生活中收集與數學學習有關的信息，讓學生知道數學就在自己的身邊，以喚起學生對學習數學的重視，讓學生在搜集數學信息的過程中，加深對數學知識的理解和掌握，提高學習效率。

案例：在教學二年級數學《認識時間》時，課前讓學生搜集有關時間的數學信息，讓學生觀察日常生活中常見的鐘面，觀察了解鐘面上的組成部分，然后讓學生在爸爸媽媽的指導下用硬紙片、圖釘制作一個鐘面作為上課時用的學具。學生在搜集有關時間的知識、制作鐘面的活動過程中，既動手又動腦，在制作鐘面的過程中能夠清楚地了解鐘面的組成部分、感知時間的概念。當學生在學習《認識時間》的新知識時，學生積極發表自己的意見，結合課前制作鐘面的過程，很快理解了有關時間的知識，教學效率很高。

二、讓學生在動手操作的活動過程中體驗數學、感悟數學

數學與語文等文科科目相比，總的來說比較枯燥乏味，而且學習的過程中大多是一些數字、公式的計算等，其中一些概念相對都比較抽象，單純靠想象去理解更是困難，學到的數學知識也不牢固。因此，在教學中教師更需要多多地讓學生通過動手操作的活動，用心體驗數學、感悟數學。

案例：教學《克和千克》，讓學生拿出帶來的物品掂一掂，然后大家交換掂量，估一估有多重，先與實際重量相比較，重點引導學生體驗1克、1千克的物品。隨后，還可讓學生拿出1千克的洗衣粉，分別體驗將這1千克洗衣粉直接放在手上提起與將這1千克洗衣粉放在塑料袋子里提起時的感覺，讓學生體悟到：同樣的重量，以不同的方式提起，感覺是不一樣的。這樣，學生在掂一掂、估一估的活動中興趣盎然，學習積極性高，在活動中親身體驗和感知了質量單位，加深了對質量單位的理解。

三、讓學生在自主探索的活動過程中體驗數學、感悟數學

學生學習的過程主要是學生自身的認知過程，讓每個學生都有機會參與到共同發現知識、探索知識的過程中，使他們在自主探索數學知識的活動過程中不僅“知其然”，更“知其所以然”。因此，在教學中教師要讓學生在自主探索的活動過程中體驗數學、感悟數學知識。

案例：教學克和千克的關系時，先讓學生掂一掂1千克的洗衣粉和2袋500克鹽的重量，讓學生說說這兩種物品的質量是否相同，再讓學生以小組為單位放在盤秤上稱。讓學生通過實驗稱1千克的洗衣粉和2袋500克鹽的質量，在稱東西的活動中自主探索出“1千克=1000克”。如此教學設計，使學生在自主探索的活動過程中，了解體驗了數學知識的形成過程，使學生真正理解和掌握克和千克之間的關系。

四、讓學生在合作交流的活動過程中體驗數學、感悟數學

合作交流學習方式讓學生在合作中發現自己的不足，在交流中取長補短，同時也使學生在交流中學會合作、學會思考。在小學數學教學中，教師要結合教學內容給學生提供更多的合作交流的學習機會，讓學生在合作交流的活動中充分發表自己的意見，用心傾聽別人的意見，學會交流。因此，在教學中教師要讓學生在合作交流的活動過程中體驗數學、感悟數學知識。

案例：在學習教學分數的基本性質時，我先出示這樣的問題：“有三塊大小相等的圓形草地：慢羊羊村長把第一塊草地平均分成2份，分給懶羊羊1份；把第二塊草地平均分成4份，分給美羊羊2份；把第三塊草地平均分成8份，分給喜羊羊4份；懶羊羊、美羊羊都覺得村長分得不公平，同學們，你們認為分得公平嗎？”然后我設計了三個任務，讓小組合作解決。

各小組在操作、合作、交流中體驗和感知了分數的基本性質，面對新知識，教師不再是告訴，而是讓學生在交流合作中自己“再發現”“再創造”，既掌握了新知識，又提高了學生的探究能力。

五、讓學生在應用數學知識的活動過程中體驗數學、感悟數學

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一是脫離實際。”學以致用應該是學習的最高目標。所以，教師要引導學生將所學知識運用到日常生活當中，讓數學知識為解決日常生活中的問題提供幫助，既能使學生對所學的數學知識進行鞏固利用，又能進一步深化數學知識，同時還能培養學生的實踐能力，更讓學生在應用數學知識的過程中感受到數學知識的無窮魅力和超大能量。

案例：在教學《認識時間》后，我組織全班學生課后設計一張自己每天的作息時間表，并進行評比。這樣，既鞏固了時間的有關知識，又培養了學生珍惜時間、合理安排時間的習慣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”綜上所述，數學學習實際上是一個做數學的過程，教師要讓學生在搜集數學信息、動手操作、自主探索、合作交流、應用數學知識等活動過程中體驗數學知識，感悟數學知識，體會到學習數學的樂趣，讓學生真正學會做數學、用數學、愛數學。

編輯 謝尾合