學法指導的四個環節

摘 要：教師的“教”是為了便于學生的“學”，“教”最終要落實在“學”上。

關鍵詞：學法；指導；環節

學習要有正確、有效的方法，我們在教學中對學法的指導需注意以下四個環節：

一、模擬學法

備課時，教師要設身處地地為學生想一下：學習的難點是什么？學生思維上有什么障礙？學生應怎樣學習？一般地說，對于起始教材，更要求教師為學生設想學法。如，開始教學“長方體”時，根據教材的要求，要使學生認識長方體的特征，并獲得關于這個幾何體的空間觀念。從學生基礎來看，他們雖然生活在普通的三維空間之中，但要達到教學要求，特別是形成空間觀念，還是有一定的困難的。心理學的研究表明，兒童認識客觀事物是從動作開始的。因此，學習長方體，必須多觀察、擺弄各種長方體實物，還要通過制作，建構長方體的空間形象。

二、明確學法

教學時，教師要設計好的學法告訴學生，以調動他們學習的主動性和積極性，使他們練有方向，學有方法，提高學習效率。一般地說，提出的方法要具體、明確。如果是要求學生自學，那么要學生明確自學的內容、方法，難度大一些的，要有自學提綱；如果是組織學生操作，那就要把操作的要領、注意的問題等事先向學生說清楚；如果是要求學生敘述解題思路，就要先把分析的順序、敘述的方面講清楚。

三、調整學法

在教學過程中，學生接受信息的水平是不一致的，對學習方法的領悟程度也有高有低。這就需要教師通過“巡回輔導”來彌補。況且，試行的學法是教師替學生設想的，也不一定適合學生的“胃口”。這在客觀上要求在使用時必須加以調整，將不恰當的學法進行改進，因材施教。

四、總結改善

學完一個內容后，要小結、交流、評價學習方法，以改善后繼續學習。除了根據學習情況加以歸納評講之外，還要讓學生間互相交流，如讓學生講“怎樣想的”“怎么做的”、互講學法、互受啟迪，在師生的“你一言、我一語”之中，使學生進一步優化學法。

以上四種方法組成一個有機的整體。起于模擬，止于優化，依次遞進，缺一不可。

編輯 謝尾合