潤物細無聲，育人至無痕

摘 要：通過對《木蘭從軍》一文的課堂教學(xué)實錄及對其的評析讓學(xué)生學(xué)得了語言文字，體悟了人物，學(xué)生在無痕教育中得到成長。

關(guān)鍵詞：育人；無痕；木蘭從軍

一、主線浮動，讓教學(xué)臻于無痕

《木蘭從軍》一文是蘇教版小學(xué)語文教材二年級下冊的一篇文章，本文描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。但是，對于低年級的學(xué)生來說，因為時空、社會上的巨大差異，他們對文本的理解很難到達共鳴的程度。陶亮俚老師從“知其想”“聽其說”“看其做”三方面智慧解構(gòu)《木蘭從軍》這一課，而“想、說、做”這三個點猶如宣紙上的那抹濃墨，悄而無聲地渲染氤氳，在課堂每一個教學(xué)細節(jié)里香飄四溢。

片段一：

師：同學(xué)們，你能介紹介紹自己，說說自己是怎樣一個人嗎？

生1：我是一個聰明伶俐的人。

師：“伶俐”怎么表現(xiàn)？

生1無言以對。

生2：我是一個孝順的人。

師：孝順的人是怎樣的？

生2（具體說了一件小事）

師：對了，了解一個人光說可沒用，還要看他做了什么。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道木蘭姓花，叫花木蘭（板書：花木蘭），課文共有四小節(jié)，第一節(jié)告訴我們她是一位女英雄（板書：女英雄），讀（第一段）。如果只讀這一句話，你相信她是女英雄嗎？（板書：問號）

師：對，我們要認識一個人，一定要知道她怎么想（板書：想）、怎么說（板書：說）、怎么做（板書：做）。

【評析：參加競賽的老師們總是珍惜點滴的時光與學(xué)生交流情感，希冀構(gòu)建一種輕松親近的師生關(guān)系，為精彩課堂做情感鋪墊。陶亮俚老師抓住學(xué)生想要去了解一位新語文老師的心理欲望，讓孩子自己介紹介紹自己。這種方法應(yīng)景應(yīng)時，更為重要的是讓學(xué)生知曉了認識人的途徑——知其想，聽其說，看其做，而這三點也正好是陶老師教授《木蘭從軍》一課的教學(xué)思路。陶老師的開場不僅僅是智慧的，更是讓教學(xué)做到了無痕。】

片段二：

師：同學(xué)們，課文學(xué)完了，但我們的學(xué)習(xí)才剛開始。回到家，你想做些什么？

生1：回家背誦這篇文章。

生2：去查詢關(guān)于木蘭的資料。

生3：把這個故事講給爸爸媽媽聽。

師：你們是這樣想，這樣說的，回家后也要這么——

生齊說：做！

【評析：讓學(xué)生自定課后體驗作業(yè)的內(nèi)容，一改傳統(tǒng)以師為準，學(xué)生被動式接受的教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動起了學(xué)生的主動性。另外，作業(yè)設(shè)置的形式也吻合本課“想、說、做”這一條暗線，讓學(xué)生自己想、自己說，強調(diào)自己做，是對語文課堂情感價值的深入體悟，也是讓學(xué)生在行動中培育積極品質(zhì)。】

二、析文敲字，讓課堂書聲瑯瑯

聲情并茂地朗讀是學(xué)生自主理解文義、體悟言語之美的重要途徑。在本節(jié)課中，陶老師在每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學(xué)生的朗讀，他站在孩子的前面正如指揮家，幽默風(fēng)趣的點評語，讓學(xué)生化生為百靈鳥，醉心于文字的潛泳涵韻。

片段一：

師：同學(xué)們，一個詞，幾句話，讓我們又一次感受到木蘭不愧為一位女英雄。可是，僅這樣想，只這樣說，能不能就說明木蘭是一位女英雄呢？哪個小節(jié)寫了木蘭是怎么做的？

生說：第三小節(jié)。師讀：讀一讀。生讀。（課件出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。）

師：你從哪個詞、哪句話知道了她是一位女英雄？

生1：赫赫戰(zhàn)功。

師：真會讀書。你還從哪句話讀出了她是一位女英雄？

生2：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

師：我們一起來讀一讀。生齊讀。

師：這句話還真有點特別，你看中間都是幾個字幾個字？

生：三個字，三個字。

師：而且第一個字都是什么？

生：動作的詞。

師：誰來讀一讀這幾個字？

生讀。師：你這個動作拖泥帶水，一點都不利落。

生再讀。（鏗鏘有力，干脆利落）師：真好。我們一起加上動作讀一讀。

生加動作讀。

師：“過”和“渡”有點難，誰來組組詞？“渡”？

生：渡過。

師：“過”呢？

生：通過、過去、過山、過來、爬過、翻過。

師：可沒那么輕松，這有點難。我們把這個動作放進去，再讀一讀。

【評析：找出了關(guān)鍵詞并不等于理解了文本，薛法根老師說：“最好的設(shè)計，就是學(xué)生‘似懂非懂’的生活化問題，粗看是知道的，細問是未知的，于是就有了學(xué)習(xí)的欲望和興趣。”陶老師待學(xué)生找尋到了理解文本的“鑰匙”后，從動作體驗、組詞方法來理解詞匯，基于學(xué)生的理解再進行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也分層級，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法。】

片段二：

師：同學(xué)們，木蘭趕往前線有我們做的這么簡單嗎？你看，這就是黃河。（觀看視頻）

師：你看到了什么？

生：黃河滔滔滾滾。

師：聽到了什么？

生：我聽到了很響的聲音。

師：想到了什么？

生：木蘭怎么過去的？

生：木蘭會不會掉進河里？

生：木蘭會不會被鱷魚吃掉？

生笑。師：你的擔(dān)憂有道理，但是黃河里可沒有鱷魚。

師：那么這句話怎么讀呢？

生讀。師：你這哪里是波濤滾滾的黃河啊，這分明是蘇州的小河。

（生讀得繪聲繪色，鏗鏘有力，賦予節(jié)奏。）

師：不過這樣讀，木蘭何時才能趕往前線啊？還可以怎樣讀？誰能讀得讓木蘭早一點趕到前線。再讀。

師：不一樣的理解就有不一樣的讀法。我們再來讀一讀。

師：讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的木蘭？

生：我看到了勇往直前、堅持不懈、勇敢、威風(fēng)凜凜、勇往直前……（師：把話說完整。）

師：這樣的勇敢，才稱得上是女英雄，才能在多年的征戰(zhàn)中（生讀）為國立下了赫赫戰(zhàn)功。

【評析：讓學(xué)生觀影后，陶老師讓學(xué)生通過想象體悟木蘭從軍的艱難，基于理解后再指導(dǎo)朗讀。在本段的朗讀教學(xué)中，老師的點評語中肯而幽默，幽默中裹挾挑戰(zhàn)，不僅迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且為課堂學(xué)習(xí)營造了和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生在自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，積極體驗語言魅力，自主探究文本價值，贏得了自身的生命成長。】

三、拓展延伸，讓學(xué)生拔節(jié)成長

師：敵人打敗了，木蘭勝利了，故事是不是就寫完了呢？還寫了木蘭做什么？

生說：木蘭勝利回鄉(xiāng)后，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝。（課件出示）

師：這里的木蘭所做和她是一位女英雄有沒有關(guān)系？請跟我讀一讀這幾句話。

生（讀）：歸來見天子，天子坐明堂。

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強（qiáng）。

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，

愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

師：木蘭不要——生說：封侯。

師：不要——生說：賞賜。

師：是的，她不要高官，不要獎賞，只要——（生）回家。

師：那你說說這和她是一位女英雄有什么關(guān)系？生說理解。

師：難怪第一節(jié)就寫道，她是一位女英雄。讀。

【評析：小學(xué)語文教材改編古典名篇名著的做法由來已久，不管是古代寓言故事《鷸蚌相爭》還是《三國演義》等名著，都會在小學(xué)語文教材中找尋到經(jīng)典的蹤跡。特級教師陳紅說：“教學(xué)這類課文，如果僅僅局限于文本一隅，就課文教課文，教學(xué)視野未免狹隘；僅僅向?qū)W生推介一下原著，更不能達到名著類課文教學(xué)應(yīng)有的目標。”陶老師帶著小學(xué)低段的孩子，一起朗讀了《木蘭辭》片段，不僅是對小學(xué)語文教材的有效補充，也讓孩子更好地感知了中國文字源遠流長的豐厚感，讓低年段小學(xué)語文課堂更富語文味。】

陶亮俚老師執(zhí)教的這堂課《木蘭從軍》，不僅讓孩子們在朗朗書聲中學(xué)得了語言文字的本領(lǐng)，體悟了木蘭這一文化藝術(shù)人物，而且從課前的交流到課后作業(yè)布置中的點點滴滴，都融進了陶亮俚老師的育人理念——做一個想得到、說得出、做得成的正直公民。孩子們在無痕的教學(xué)中，得到了言語思維的熏陶和生命的拔節(jié)成長！陶老師憑借《木蘭從軍》一課摘得了蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)語文“少教多學(xué)”課堂評比活動一等獎的桂冠！

編輯 馬燕萍