新課改背景下的高中歷史教學探究

摘 要：歷史課程改革深入實施以來，讓課堂教學煥發出新的生機和活力，同時也需要廣大歷史教師轉變自身的傳統教學理念，不斷完善教學策略。以新課改理念為依據，結合高中歷史教學實際，談幾點教學認識和建議。

關鍵詞：高中歷史；教學策略；新課改；研究

新課程教學改革不單單是教學內容、教學結構、教材編排等方面的變化，更需要廣大歷史教師改變落后的填鴨式教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生學習的自主性和積極性，切實提高課堂教學效率。以下是筆者對新課改背景下高中歷史教學的幾點認識：

一、創設相應的教學情境，形象展現歷史知識

具體教學中，我們應利用現有素材或教具創設相應的歷史情境，讓學生對歷史事件形成從感性到理性的認知，加快、加深學生對知識的記憶。在講解“美國工業革命”時，我們就可以自己制作相關圖片教具，也可以講述歷史故事，來展示美國工業革命的動態化歷史情境。例如，制作并懸掛手搖紡紗機、珍妮機和水力紡紗機的圖片，配以生動的敘述，使學生明白當時在紡織部門開展的技術革命情況，并掌握工業革命最初的歷史情景。通過直觀、形象的感官刺激，使學生對歷史事件從整體上產生了把握，引起了他們對事物的注意，這樣學生就在不知不覺中對知識產生了良好的記憶，同時也使他們對美國工業革命的整個進程得到了進一步的識別與掌握。

二、倡導主動探究學習模式，發揮學生學習主動性

讓學生具備自主探究學習的能力，是新課改的重要目標之一，也是培養學生自學能力的有效途徑，更是對傳統落后的教學模式的創新和改進。在自主學習的過程中，大量的師生互動合作也體現出師生共同提高，與時代同步的發展趨勢。在傳統的高中歷史教學模式中，教師處于絕對的領導地位，這就使得填鴨式教學被大量采用。傳統的教學觀點認為，教學最重要的是把知識灌輸給學生，缺乏對學生進行教學方法的引導。在這種教學模式下，很難對教師的教學情況進行考證，因為教師只顧著滔滔不絕地講解，學生到底能夠理解和接受到什么程度，只從學生的面部表情上很難進行準確判斷。另外，我們歷史教師必須認識到，課本知識只能作為學生的學習素材，如何讓學生學到受益終生的學習方法才應該是歷史教學的關鍵。倡導主動學習的方法實際上就是要讓學生做課堂學習的主角，把盡可能多的學習機會留給學生自己來掌握。它可以說是把教師從“領導者”轉變為“傾聽者”，變學生的被動接受知識為主動獲取知識，讓學生具備自己掌控學習的能力，并從學習中體驗到付出并有所回報的喜悅，為學習積極性的調動奠定了基礎。

三、注重學生能力培養，提高分析比較等能力

一般來說，凡是涉及近代和現代史的問答題，基本都要求學生能夠聯系古今中外的歷史知識，對歷史事件進行分析和比較。在具體教學中，只有注重增強學生在這一方面的能力，才能使學生對歷史知識談笑自如。例如，17～18世紀，英、法、美發生資產階級革命，三國基本確立資本主義制度體系，資本主義經濟發展快速，思想上也產生了新一輪的啟蒙運動，而相對落后的德國與俄國，也在這一時期通過改革逐漸進入了近代化國家的行列。同時期的中國，則處于封建思想的控制之下，逐漸走向了腐敗與衰落，清政府對民眾的思想控制增強，大興文字獄、閉關鎖國，使得國家出現“萬馬齊喑”的局面，導致中西方差距越來越大。通過對中西方政治制度和思想文化的對比，可以促使學生對17～18世紀的中外歷史產生全方位、深層次的理解。

四、提高課程的文化性，引入全新歷史觀念

舊的歷史教材體現了教條而又片面的歷史觀，它所提出的五種舊唯物史觀已經不能適應新課改的要求。隨著新課程改革的實施，教師的教學理念和課程觀念出現了一定程度的變化，但忽視吸納新史觀，沿用陳舊理念的情況依然存在。所以，舊教材和歷史教師都缺失了新史觀。這對體現歷史教學的時代性和學生高考時的發揮都起到了限制作用。在高考這個環節，教師會直接或間接地把它們日常研究的思路和成果體現出來。近幾年，新史觀在高考歷史中占據越來越大的比重，其中主要包括唯物史、全球史、現代化史、文明史等。高考內容的相應變化，要求我們必須在舊教材的教學中引入新史觀。如，《中國近現代史》要引入全球史、現代史和文明史觀。中國近現代史主要體現了工業與農業兩種文明的碰撞和沖突，更是向現代化過渡的歷史，必須以全球史的觀念來審視它的變化。

總之，高中歷史課程改革不是簡單的觸及教學表面的模式，而是改變教學體系的深層次變革，決定了新課程教學改革的方向與深度。作為高中歷史教師，必須要在今后的教學中深入學習，勇于探索，只有這樣才能完成新課改教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

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編輯 劉青梅