利用教材 突破教材 教活歷史

摘 要：新課改倡導的教學理念是教師“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”既意味著歷史教學不能脫離教材，又意味著不能對教材“照單全收”。因此，對教材進行恰當的處理是非常有必要的。主要從《辛亥革命》課堂教學的反思淺談歷史課堂教學如何利用教材，突破教材，教活歷史。

關鍵詞：教材；理念；課堂教學

新課程改革給中學歷史課堂教學帶來一絲絲春風與暖意，然而綜觀當前歷史教學現狀，教材的編寫還不是很成熟，專題式淡化了歷史的時空主線，學習斷層和知識斷層現象十分明顯；教材選修與必修又有重復之嫌，因此，高中歷史教師處境比較尷尬。

無疑，教材是歷史教學的主要依據，但不是唯一的資源。歷史教學不僅僅是教知識，更是培養學生的思維能力。為此，新學期在講授“辛亥革命”一課時，我將大膽地做了一個嘗試，將歷史選修二中的第三單元《向封建專制統治宣戰的檄文》中第3課《中華民國臨時約法》、第六單元《近代中國的民主思想與反對專制的斗爭》中的第3課《資產階級民主革命的醞釀和爆發》、第4課《反對復辟帝制，維護共和斗爭》和歷史必修一第13課《辛亥革命》相結合，重新組合，編撰教學案，以主題探究推進教學，結果發現少講點，講慢點，講明白點，還歷史一個真實，學生也聽得懂，理解得透。

第一篇：山雨欲來風滿樓——背景和條件

結合歷史選修二內容從經濟基礎、階級基礎、政治背景、思想基礎、組織基礎、軍事基礎、群眾斗爭等方面補充史料介紹辛亥革命爆發的背景，進而分析辛亥革命爆發的必然性和偶然性。

第二篇：驚天動地譜春秋

1.自主學習

回顧：1911年到1912年中國有哪些重要的歷史事件發生？

2.重、難點突破

辛亥革命的高潮：中華民國的成立和《中華民國臨時約法》的頒布。

在講清這個問題前，我提供了這樣一段材料：辛亥革命爆發后不久，孫中山便在巴黎發表講話：“中國于地理上分為二十二行省，加以三大屬地，即蒙古、西藏、新疆是也，其面積較全歐為大，各省氣候不同……”推薦這個新材料，讓學生有耳目一新之感，很好地調動了學生的學習興趣，同時，此段材料也向我們提供了新知識，孫中山一度認為中國應效法美國，進而講清中華民國的建立，《中華民國臨時約法》的頒布與共和政體的確立也就水到渠成了。

3.通過問題“找茬”

一位漢語言專業的大學生為紀念辛亥革命九十周年，創作了下面一段小品，請你幫他修改：1911年10月10日是個不同尋常的日子，這天武昌那邊出事了，接著孫中山在南京宣誓就職，宣告中華民國成立了。定都北京，采用五色旗為國旗，以中華民國紀元。隨后，南京國民政府成立，這是一個革命派為主體的政府。既加深了學生對這部分內容的理解，又能起到調動學生學習的興趣、學以致用的功效。

第三篇：復雜多變的政治形勢

這一部分內容歷史必修教材講得過于簡單，這就要結合選修教材，并適當補充史料，如，孫中山對帝國主義抱有不切實際的幻想、南北議和、袁世凱的兩面三刀等，構思出這一時期的形勢圖。

清政府——[任命]——袁世凱——[支持]——列強

革命黨人——[施壓]——立憲派和舊官僚

袁——進攻漢口和漢陽——政治訛詐

帝國主義——軍事威脅——政治孤立——經濟封鎖

通過以上示意圖就很好地把理性、繁瑣的知識感性化、具體化，學生理解袁世凱竊取辛亥革命的果實，認識辛亥革命的失敗也就游刃有余了。

第四篇：千秋萬世功常留

講到辛亥革命到底給后世留下了什么呢？值得我們去總結與思考。有人說，它促使了中國由君主向民主的社會轉型，是一次成功的革命；也有人說，它沒有完成反帝反封建的歷史任務，是一次失敗的革命。你是怎么看的呢？請說出理由。不妨展開課堂辯論，然后展示清朝的終結、民國初期中國資本主義近代工業的發展、袁世凱公開復辟帝制83天郁悶而終、張勛擁戴清朝廢帝溥儀復辟丑劇12天后草草收場等加深學生對其歷史功績的再認識。至于說失敗，是指最終結果，袁氏篡得革命果實，共和在中國名存實亡；沒改變社會性質。這可從魯迅先生筆下的典型人物華老栓、阿Q等人加以驗證。

第五篇：逝者千古，精神永存

問卷調查，民國中學生心目中的崇拜者。

1913年對300名中小學生的調查顯示，他們崇拜的人物依次為：孔子、孟子、孫中山、顏淵、諸葛亮、范仲淹、岳飛、王陽明、黎元洪、華盛頓。

引導學生思考孫中山先生為何受到當時中學生的如此崇拜？作為中學生的你們，可從孫中山身上學到哪些優秀品質呢？談話式教學追憶了孫中山先生的豐功偉績。

如此一來，本課的教學既依據了課本又不局限于教材，既做到了全面教學，又做到了重難點突破，而且關鍵是做到了理清學生學習歷史的思路，調動了他們樂于探究的熱情。

教學是件苦差事，課上40分鐘，課下幾年功。我時常在反思，每個學生都有渴求知識的愿望，給學生一個遐想的空間，還歷史一個真實。中學歷史教學前行的道路上，我深知自己還是新手，還需要不斷地踐行，以期待教學相長。

編輯 王團蘭