高中信息技術(shù)教材“二次加工”的實(shí)踐策略

摘 要：在基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐中，高中信息技術(shù)課程教材反映出了教材內(nèi)容更新慢、知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性與系統(tǒng)性失衡等問(wèn)題，這些問(wèn)題都給教學(xué)效果產(chǎn)生了消極的影響。在新課程改革的環(huán)境下，教師要用全新的視角重新認(rèn)識(shí)教材，形成科學(xué)的教材觀。教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)一定的策略，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容“二次加工”，根本目的在于汲取信息技術(shù)領(lǐng)域的最新成果，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教材；二次加工

高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨。通過(guò)十年來(lái)新課程的實(shí)踐，高中信息技術(shù)課程取得了豐碩的成果，但是也要看到，高中信息技術(shù)教育在一些方面存在著不足，尤其是教材所反映出來(lái)的問(wèn)題具有很強(qiáng)的代表性。

一、高中信息技術(shù)教材中所存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容更新慢

高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化社會(huì)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，教材內(nèi)容滯后于信息技術(shù)發(fā)展。在該領(lǐng)域不斷研究開(kāi)發(fā)出的新技術(shù)，學(xué)生大多數(shù)都耳熟能詳，但是，在教材中卻沒(méi)有反映出來(lái)，相關(guān)知識(shí)陳舊，滯后于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣索然。例如，在聲音處理的軟件中，教材舉例為超級(jí)解霸2000，是十幾年前較為流行的軟件，今天使用的人已較少。在《信息安全》一節(jié)中所舉案例為20個(gè)世紀(jì)80、90年代的案例，其代表性與技術(shù)性與新近的案例比，相差太遠(yuǎn)。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性與系統(tǒng)性失衡

為了避免信息技術(shù)課程過(guò)于工具化的傾向，現(xiàn)有教材在編制時(shí)加入了很多實(shí)踐性、綜合性的活動(dòng)內(nèi)容，與其他學(xué)科的整合內(nèi)容增加，以培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力。

但是我們也要看到，綜合性的設(shè)計(jì)背后存在著對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的忽視，造成了知識(shí)綜合性與系統(tǒng)性的失衡。信息技術(shù)作為一門學(xué)科，其本體價(jià)值被削弱。比如，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《綜合活動(dòng)：世界文化遺產(chǎn)之旅》一節(jié)中，根據(jù)其所處的章節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，活動(dòng)背后的知識(shí)要點(diǎn)其實(shí)是數(shù)據(jù)庫(kù)Microsoft Access相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。但是縱觀整節(jié)內(nèi)容，使用到的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)仍停留在網(wǎng)上資源的搜索以及成果的展示等內(nèi)容的整合上，關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)的具體內(nèi)容過(guò)于粗放，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用沒(méi)有得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)形成科學(xué)的“教材觀”

從狹義的角度看，教材又稱課本，它是依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，不能把教材中的內(nèi)容直接強(qiáng)加于學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容多樣化和情境化，促使學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

有學(xué)者提出“教材是范例”，教材不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。教師應(yīng)對(duì)教材加入自身的理解，以使其適應(yīng)具體教學(xué)情境的需要。以教材為中介，在與學(xué)生交流和對(duì)話的過(guò)程中完善課程內(nèi)容，完成知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)。

教材的“二次加工”意味著教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度加工處理，以提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

三、教材“二次加工”的基本方法

教材“二次加工”體現(xiàn)在對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)資源的增刪、加工和整合這三個(gè)方面。在課標(biāo)的指引下，在充分分析學(xué)情后，對(duì)教材進(jìn)行處理。

1.增刪

增刪是信息技術(shù)教師對(duì)教材“二次加工”時(shí)最常用的方式。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h，可以使教材內(nèi)容更加具有針對(duì)性，內(nèi)容相對(duì)飽滿。

2.加工

當(dāng)教材內(nèi)容不利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ锤木帲菇虒W(xué)內(nèi)容更具“生活化”和適應(yīng)性。

3.整合

教師要具有整合教材的意識(shí)，善于思考并發(fā)現(xiàn)整合點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的整合，促進(jìn)其他學(xué)科知識(shí)以及信息技術(shù)其他章節(jié)知識(shí)的融合和相互滲透。

四、高中信息技術(shù)課程教材“二次加工”的策略

高中信息技術(shù)課程教材的“二次加工”不是一個(gè)簡(jiǎn)單增加或改變教學(xué)素材的過(guò)程，必須依據(jù)教學(xué)環(huán)境諸元素，制定詳細(xì)的策略。

1.以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編制的基本依據(jù)，對(duì)課程實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。因此，教師要深刻領(lǐng)悟并準(zhǔn)確把握《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，對(duì)高中信息技術(shù)教材進(jìn)行“二次加工”。

在教材的“二次加工”以及教學(xué)過(guò)程中，教師要注意內(nèi)化《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，切勿機(jī)械照搬，細(xì)化具體的教學(xué)目標(biāo)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的“二次加工”有機(jī)地結(jié)合在一起，以指導(dǎo)教學(xué)。教師在“二次加工”信息技術(shù)教材的過(guò)程中，還要把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將教材內(nèi)容挖掘得過(guò)廣、過(guò)深等都會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響。

2.深入分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)過(guò)程的主體。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有層次性。教師對(duì)教材的“二次加工”應(yīng)著眼于學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要，充分考慮學(xué)生之間的差異性，促使三維目標(biāo)的達(dá)成。要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。

3.教材語(yǔ)言“生活化”

只有當(dāng)信息技術(shù)教材貼近學(xué)生的生活時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)。在教材加工時(shí)，在保證學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，盡量使用學(xué)生易懂的表達(dá)方式，使枯燥的技術(shù)課程表現(xiàn)出平易近人的一面。

4.教學(xué)內(nèi)容的情境性

教師對(duì)信息技術(shù)教材的“二次加工”要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使情境、教材、教師和學(xué)生四者之間產(chǎn)生積極的聯(lián)系，讓教學(xué)能夠提升效率。

高中信息技術(shù)教材“二次加工”的最終目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)效率的提高來(lái)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。加工的效果好與壞關(guān)鍵是教師，這就要求教師要具有反思意識(shí)，及時(shí)對(duì)教材加工后的教學(xué)過(guò)程及時(shí)總結(jié)和修正。同時(shí)，教師要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，提升駕馭教材的能力。

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編輯 張珍珍