妙搭支架 悅讀文本

摘 要：在日常英語教學中，學生會接觸到不少英語閱讀教材內容，結合平時教學實踐，旨在探討如何在英語課堂前、課堂中、課堂后為學生巧妙搭建支架，提升英語閱讀文本教學的效果，為學生語言綜合能力的發展搭建平臺。

關鍵詞：搭建支架；英語文本閱讀；實效性

一、理論依據：“支架”（scaffold）理論

“最近發展區”的理論指出：學生通過日常學習，已經達到的水平和潛在的可能達到的水平之間的距離，就是最近發展區，在日常集體教學活動中，教學強調以學生的最近發展區作為教師介入的區域。

“支架”理論認為，學生可以在教師和同伴的幫助下，將復雜的學習任務加以分解并逐步構建整體概念，在完成學習任務的同時，學習能力也能得到提高。所以我們教師在創設情景時必須考慮學生已有的水平，根據學生的“最近發展區”來構建“支架”，將學生的智力從一個水平引領到另一個更高的水平。這樣，學生在“支架”的幫助下，能較快地邁向更高的臺階，思維積極活躍，并且能夠在完成學習任務的同時提升學習能力；在“支架”撤離后，也能獨立思考，解決問題。

二、閱讀語篇之前搭建支架——走近語篇

“閱讀屬于知識的輸入階段。”（茅蓓蕾，2007）。教師應根據英語語篇話題及內容，搜尋、利用相關的教學資源，給學生搭建難度適中、形式多樣的支架，可以達成教學目標：（1）可以激發學生的閱讀動機，悅讀愈美：（2）給學生提供有用的背景知識；（3）引出文本閱讀的話題；（4）為進一步的閱讀解決理解上的語言障礙。如：初一let’s go shopping 這一單元，設計了以下Chant：

Chant 教學法也就是英語教學中常見的一種“歌謠”教學法，歌謠其實是一種有韻腳有意境的兒歌，它充滿童趣，合轍押韻，瑯瑯上口。唱Chant還有利于記憶詞匯、培養語感、提高模仿能力、創設輕松愉快的課堂氣氛、激發學生學習英語的興趣。英語Chant是學生進行口語訓練、培養學生英語語感的重要途徑，讓學生在快樂的課堂氣氛中學習，能使學生較快地掌握所學知識，達到事半功倍的效果。學生在學學玩玩中了解和掌握新單詞：store，socks，shirt，again，end . 課前就給學生掃除了一部分生詞障礙，讓學生準確理解了go to the sore 的含義，使學生進入了語篇的話題。

三、閱讀語篇之中搭建支架——走進語篇

1.利用標題巧搭問題支架——預測文本內容，提升文本解讀能力

標題是文章的“眼睛”，它通常能向讀者傳遞作者的寫作意圖和情感傾向。在教師巧搭支架幫助下，學生可以根據標題預測閱讀材料的內容，揭示相關的背景知識，歸納全文的主旨，梳理文本的線索，從而正確把握文章的中心內容。

以初三Go for it 教材 Unit 4 閱讀文本She said helping others changed her life. 根據文章內容，我對標題進行了兩次處理。

（1） From the title， what can we know？

A. Maybe she is a girl or a woman now.

B .She is a volunteer in her life.

C.Because of helping others， her life now is different from what it used to be.

D.From the title， what do you want to know？

（2）搭建支架后，我向學生展示了若干問題：

What did she used to be？

How did she become a volunteer？

Why did she want to be a volunteer？

Where did she volunteer？ What did she do as a volunteer？

Did she enjoy being a volunteer？

通過我對于標題所搭建的支架，學生就完全激發了揭曉答案的興趣，他們帶著興趣馬上去找答案，看看和他們的猜測是否相符。從文本第一段落的他們發現，She volunteered in a poor mountain village in Gansu Province. 從文本第二、三兩個段落，他們找到：她克服了thin air 和 poor food 的困難，但是獲得了父母和丈夫的支持。在文章第四段的總結句，可以總結出：She likes being a good influence in the children’s lives. 在文章的最后一段表達了主人公的愿望。

2.搭建篇章整體支架——通往教學目標，拓展語篇話題

如，在初二Go for it Unit 8 When was he born？ 這一單元中，對于李云迪這一篇章，我設計了如下支架：

在教師精巧設計的支架引導下，學生不難復述出閱讀文本中的主要內容：When was he born？ What did he like doing when he was young？ When did he learn to play the accordion？ When did he learn to play the piano？ When did he win the first prize？ 除這些信息外，我額外增加的內容更能拓寬學生的思維。

3.以可視語音符號為支架——讀出抑揚頓挫，提升朗讀能力

在文本閱讀中，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這說明，朗讀對于文本閱讀起著十分重要的作用。只有學生運用各種感覺器官，自覺主動地參與閱讀活動中，才能形成語音、語調、節奏和語義自然結合的語感效果，從而提升學生的朗讀能力。

以初三Go for it 教材Unit 2 I used to be afraid of the dark 這一單元2b 為例，情景是Paula 和 Steve 在聚會上相遇，他們多年未見。我在引導學生理解語篇文本之后，往往要求學生模仿錄音朗讀語篇，一來是讓學生熟讀理解其義，二來是為形成語感，提升朗讀能力。我嘗試以直觀可視的語音符號作為支架，如升調用“？坭”，降調“？坨”，句中的單詞重音用，意群和節奏用“/”，連讀用“”，不完全爆破用“（ ）”。對于這一語篇，我要求學生在語篇中作出如下標注：

我以直觀、具體、可視的語音符號作為支架，可以幫助學生養成良好的朗讀習慣，學生可以深刻體會Paula 和Steve 之間老朋友多年未見時的那份驚喜的情感，兩人多年來的變化，也為他們自己自覺模仿課文錄音激發了興趣，有助于學生朗讀能力、自學能力的養成。

四、閱讀語篇之后搭建支架——走向語用

大多數的英語教師一般都是采用“讀前—讀中—讀后”的三階段語篇閱讀教學模式。讀后語言的輸出活動其實非常重要，它是學生反饋語言信息，內化所學語言的過程。這個環節的目的是幫助學生加深對語篇的理解，再次鞏固語篇的整體內容，并且為學生運用語篇中的內容提供機會，發展學生的語言運用能力，并加強對學生的情感教育。

發展學生的“語言運用能力”是英語語言學習的核心、歸宿和根本。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出要實現課程的人文性和工具性的統一，通過教學活動發展學生的語言能力，思維能力，豐富學生的生活經歷，促進積極的情感態度，良好的個性品格。其中修訂后的課程六條基本理念之一就是：優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。

因此，作為英語教師，我們必須有目的地，循序漸進地充分挖掘課文文本內容，以語言實踐活動作為支架，引導學生不斷運用語言知識，通過語篇閱讀后的靈活多樣的語言訓練，在運用中內化語言，在內化中輸出語言，拓展學生英語學習的學用渠道，從而幫助學生形成英語學習策略。

1.以板書、框架、圖形等作為支架，整體再現語篇

在課文文本教學和學生閱讀后，教師要設計活動，往往是 “ Retell the passage” 這一活動，幫助學生梳理文本的重點信息和目標語言，給學生搭建重構課文語篇的支架，提高語言輸出和目標語言的關聯度，為學生綜合運用語言做好準備。

由板書設計的支架：在新目標Unit 9 When was it invented？這一單元中，對于the emperor Shen Nong invented tea 這一語篇，有教師設計了如下課文板書：

學生能夠在PPT 和板書的引導下，不難說出When was tea in vented？ Who invented the tea？ How was tea invented？ 由語塊到語句到篇章，學生可以十分自然、順利地復述本篇文章，利用教師設計的支架，給學生語言的輸出提供方向，也是學生目標語言成功內化和輸出的過程。

由思維導圖設計的支架： 在新目標Unit 9 When was it invented？ 這一單元，Do you know when basketball was invented？一文，教師可以利用設計如下思維導圖，讓學生再次構建課文知識結構框架，然后逐步復述課文內容就非常容易了。

2.搭建情感支架，激活語篇情感

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）明確指出，英語具有工具性和人文性的雙重性質。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。

教師不但要幫助學生不斷獲取語篇信息并嘗試運用目標語言，而且要善于挖掘語篇背后所隱藏的信息，并不斷關注學生的情感也是閱讀教學的重要任務之一。

如，在初二教授“ What did you do on vacation？”時，有老師搭建這樣一個情感支架，在柔美背景音樂下，欣賞老師PPT上呈現的一首小詩：

I was five years old.

No matter it’s cloudy or rainy.

My father took me to the parks on foot.

I was ten years old.

No matter it’s rainy or sunny.

My mother took me to school by bike.

I was fifteen years old.

No matter it was cloudy or rainy.

My parents took me to college by bus.

Now I grow up.

No matter it is rainy or sunny.

I’d like to go on vacations with my parents.

教師通過自己創作的富有感染力的語言，搭建支架通往學生們的日常生活，感受體會父母對自己是否有同樣的關愛，再讓學生心懷感恩之情，和同伴計劃討論出行計劃，這樣既增加了學生語用得到機會，又加強了對學生的情感教育。

3.搭建指令性支架，降低語言輸出難度，實現真實交際

循序漸進的語言學習為學生運用語言知識提供了語言支架。在語言輸出環節，教師可以給學生搭建適當難度的“指令”性支架，有助于學生迅速地把握活動目的，并且積極地參與語言活動的輸出，難度減低，使學生有話可說，緩解學生在語言輸出時的緊張感和焦慮情緒，讓學生自然而然地掌握語言，運用語言。

如，某教師在教授Could you please clean your room？這一單元時，讓學生掌握如何有禮貌地表達自己的請求，用上句型Could you please...？在課尾設計了邀請外國朋友參加校聚會這一環節，有效地拓展學生思路。

教師所設計的支架，明確告知了活動的任務、目的、分工和規則。教師支架成功地引導了學生通過小組合作的形式制定了旅游計劃，提升了學生的語言能力，切實提高了讀后語言輸出的實際效果。

又如，搭建指令性支架，加快學生語言輸出，提升學生英文寫作能力。如，某教師歸納了文本篇章的總體支架，便于學生理解總體結構：

而后要求學生按照搭建的支架，寫作類似文章，賦予了寫作更加豐富的內涵，不再是只關注結果的一項智力任務，而是一項需要學生運用多種智力的活動，是一個學生自我豐富和發展的過程。

總之，在初中英語閱讀文章的解讀教學中，我們教師應該立足教學實際，以生為本，為學生巧妙搭建合理有效的支架，充分調動學生的思維，提升語篇教學的有效性，讓學生在“喜悅”中閱讀文本，讓學生帶著興趣學會用英語做事情，培養和發展學生閱讀理解的能力和語篇閱讀的技巧，從而提升綜合語用能力。因此，如何在英語閱讀語篇中給學生巧搭支架，值得我們一線教師結合自己的教學實際進行嘗試、創新、應用的。

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編輯 薄躍華