應用多媒體技術，優化物理課堂教學

當今，以計算機和網絡技術為核心的多媒體技術發展日新月異，它集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，能為學生提供生動、逼真的學習環境，是一種行之有效的課堂教學方式，因而備受廣大物理教師的推崇并得到廣泛的運用，成為提高物理課堂教學效率的重要工具和手段。

傳統的物理課堂教學，為了描述某個物理量、某條物理規律，往往要花大量的時間和精力，一旦遇到復雜、抽象的概念時，卻常常不容易講清楚，如果借助多媒體技術則能直觀、形象、簡捷地解決問題，具有其他方法不可替代的作用，收到事半功倍的效果。

一、應用多媒體技術，能使物理概念、規律變抽象為形象

概念和規律是構建物理知識的最基本成分，是人們對現實生活現象的歸納和總結，描述往往比較精練、抽象，教學中教師應將重點放在引導學生觀察、分析、概括并得出結論上，而如何能使抽象內容變得形象則是教學的關鍵所在。

“科學探究：透鏡成像規律”的教學，一般是教師邊作圖邊介紹透鏡的有關概念：光心、主光軸、焦點等等，利用課堂演示實驗，使學生觀察到物距變化時，所成像的大小、正倒、虛實的變化規律，還可以通過三條特殊光線作圖，找出成像的規律及像的性質。實際教學時發現一些概念和規律不好理解，學生往往是死記硬背，沒有真正理解，在遇到要用成像規律解決問題時就束手無策。我們用《幾何畫板》制作的“透鏡成像”課件，把概念及成像規律變得形象化。此課件功能有：當鼠標指向透鏡各部分時，會出現閃爍的相應部分的名稱，有利于學生記憶；將一個物體沿主軸從遠離透鏡處向透鏡的光心移動的過程中，學生能直觀地觀察到物體通過透鏡所成的像的性質和位置變化情況，畫面清晰、直觀、形象，規律連續變化。在網絡教室中，學生可以自己獨立觀察、探索成像規律，同時可調節透鏡焦距大小，觀察同一物距、同一性質的透鏡，由于焦距不同而導致成像結果不一樣。通過對比教學發現由于多媒體教學手段具有強大的形象、仿真效果，使學生對物理規律的掌握更加牢固，理解更加深刻。

二、應用多媒體技術，能使物理過程描述變“靜止”為運動

實驗是學習、研究物理知識的好方法，在中學物理課堂教學中，許多演示實驗可操作性強，描述的物理過程清晰、現象明顯，對這類過程只要實際操作即可達到目的。但有的過程卻無法在現有的實驗條件下完成，只能借助于掛圖或課本插圖來分析、討論，是一種靜止不動的固定情景，不易分析透徹，但采用多媒體輔助教學，效果完全不同了。

如原子物理的“鏈式反應”內容，利用Flash或《幾何畫板》制作的“鏈式反應”課件，可以模擬鈾核的鏈式反應過程，演示可多次重復進行，直到學生看清楚為止。由于課件是采用彩色的動畫效果，能看到仿真的運動畫面，極大地刺激了學生的思維，學生觀察十分專注，活躍了思維，加深了記憶，取得了意想不到的效果。

三、應用多媒體技術，能使物理現象觀察變間斷為連續

物理規律是從對物理現象的分析、討論、歸納后得出的，許多規律不僅要學生記憶、掌握，還要求在理解的基礎上遷移、應用到解決問題的實際過程中。

如在靜力學中，作為矢量運算法則的應用，常用三角形法則來分析這個問題：一個重為G的球放在傾角為α的光滑斜面上，被一塊光滑的不計厚度的木板擋住，使之處于靜止狀態，今使板與斜面的夾角β緩慢增大，在此過程中，球對擋板的壓力如何變化？

傳統方法是作出球的受力分析圖，畫出由重力G、斜面支持力N、擋板的作用力F三個力組成的力的三角形，利用數學知識求出F的最小值。這種做法的缺點是：只能間斷地作出不同夾角時的力的三角形，無法看出力的連續變化情況。若用《幾何畫板》制作的課件則可實現力的連續變化，方法是作出球的重力G及它的分力G1、G2，當斜面與擋板間的夾角β變化時，由G、G1、G2組成的平行四邊形連續變化，當擋板與斜面垂直時球的重力的分力G1（表現球對板的擠壓作用）最小，即球對擋板的壓力是先變小后變大的。這一課件極好地發揮了多媒體手段的優勢，將間斷的作圖分析變為連續不斷的變化過程，培養了學生從觀察現象中分析、探索問題的思維方法，加深了對規律應用的理解。

四、應用多媒體技術，能使物理課堂教學變封閉為開放

物理課堂教學應是開放的，教師要帶著學生走向教材，要面向全體學生，培養生動活潑、全面發展的學生，而多媒體技術在課堂上的參與有利于學生的健康、全面發展。

在《力的平衡》教學中，可利用多媒體播放電影《真實的謊言》的一個片段作為引課：在被炸斷的橋上，有一輛汽車開到了斷橋盡頭，車頭已停在橋面之外，上下搖擺了幾下卻未翻倒，這時，天空飛來的一只小鳥落在車頭，汽車的平衡狀態被破壞，翻進了大海。影片引起了學生的極大興趣，教師適時地引導學生注意觀察事件的關鍵處，小鳥在這個現象中起了重要作用，由此引進新概念，探索新規律。又如在復習課或習題課中，為了讓學生將書本知識學好、學活，需要學生的手、口、腦并用，在教學中用PPT制作知識框架圖、用表格進行歸類總結、利用電子白板的強大交互功能，將例題或學生練習制成課件，學生邊復習邊練習，實現師生、生生互動，讓學生成為學習的主體，主動探索、積極思維，使能力與知識得到同步發展。

總之，在課堂教學中恰當應用多媒體技術，充分發揮其輔助教學的特長，有利于教師的教學，也有利于學生的發展。但是，在應用多媒體輔助教學的過程中，也不能忽略如演示實驗、學生分組實驗等傳統教學方法。只有將傳統教學方法與多媒體技術有機結合、取長補短、相輔相成，才能更好地優化物理課堂教學，收到事半功倍的效果。

編輯 馬燕萍