對“生本教育”理念下科學教學的幾點思考

“生本教育”是郭思樂教授提出并主持開展的一項教育整體改革實驗。它是相對于現行的以教師為本、考試為本的教學弊端提出的，其目的在于轉變學生的學習方式，從根本上改變教育行為的一場教育變革。生本理念下的教學觀就是關注生命，關注狀態，把“為教師好教而設計的教學”改變為“為學生好學而設計的教學”；把主要依靠教師教轉變為主要依靠學生學的教育變革。其核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”?！吧尽崩砟钕碌目茖W教學對培養學生探究精神、合作意識、動手能力、交際能力，提升學生科學素養有很好的促進作用。

一、抓好學生的自學，培養學生通過自主閱讀獲取知識、掌握技能的能力

生本教育倡導“先做后學，先學后教”，先學是基礎，自學能力的培養是關鍵。小學科學課程中許多知識性較強的內容和實驗儀器的操作方法，完全可以讓學生通過自主閱讀來掌握。因此，我在教學中根據教材內容，抓實學生的自學，重視學生通過自主閱讀獲取知識，掌握技能。例如，四年級下冊《食物中的營養》這一課，內容知識性較強，而且學生易于理解，只要學生認識人體保持健康需要的營養成分包括蛋白質、糖類、脂肪、維生素、礦物質和水，知道蛋白質是構成人體的主要成分之一，糖類和脂肪能提供身體需要的能量，維生素和礦物質有調節機能的作用，了解哪些食物中含有這些營養成分就完成了本課的學習任務。這些知識教材以文字和圖片形式完全呈現了出來，學生可以通過自學來掌握，教師不需要過多講解。在教學時，我重點組織學生自學。首先讓學生自己獨立閱讀課文，基本掌握課文內容。接著出示學習目標：（1）人體生長發育和保持正常活動需要哪些營養成分？（2）蛋白質對人體有什么作用，哪些食物中含有蛋白質？（3）糖類和脂肪對人體有什么作用？哪些食物中含有糖類和脂肪？（4）維生素和礦物質對人體起什么作用？哪些食物中含維生素和礦物質？（5）怎樣辨別食物中含有淀粉或脂肪？讓學生在學習小組中互相提問解答。然后全班匯報交流，強化重點內容。

在教學三級下冊《測量水的溫度》時，我發現本課的教學目標主要是通過讓學生間隔相同時間連續測量4杯不同冷熱的水的溫度，感知物體失去熱量，溫度會下降，物體獲得熱量，溫度會上升。學生能否準確測量出4杯水的溫度，關鍵在于是否掌握用溫度計測量水的方法，而用溫度計測量水的方法和步驟課文中有詳細的文字說明，學生完全可以自學掌握。我就在課堂教學中采用先閱讀再交流的方法讓學生通過自學去掌握，并規定每個小組交流表現好的學生先用溫度計進行實際測量，以激勵學生積極主動地去學習掌握測量方法。

這樣，通過學生積極主動的自學，學生當堂掌握了學習內容，比教師講解灌輸的效果要好得多。

二、認真備課，提前準備，是突出學生的主體地位，有效地發揮教師組織者、引導者、合作者作用的關鍵

新課標中明確提出學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。小學科學教材大部分內容的學習是靠學生的自主、合作、探究活動來完成的。學生的科學活動，需要借助許多實驗儀器和材料，要想使學生的活動能夠順利進行，教師必須認真備課，提前準備。對學生的探究活動，教師在課前要進行嘗試體驗，通過課前的嘗試體驗，了解學生在探究過程中可能出現的問題和困難，做到心中有數。只有這樣，才能在課堂教學中突出學生的主體地位，有效發揮教師的組織者、引導者、合作者的作用，對學生在探究過程中可能出現的問題和困難給予必要的引導和及時的幫助。

通過認真備課，提前準備，將“能托付給學生的完全托付給學生”，放手讓學生自己去做。如，四年級下冊中《點亮小燈泡》《導體和絕緣體》等課的探究活動，需要的實驗儀器、材料，學生能夠自己準備，就在課前及時布置學生積極準備。由于探究過程并不復雜，在教學中，我放手讓學生去自主探究、實驗，只是在學生探究活動結束后，組織學生集體歸納總結，交流體驗和收獲。

對那些所需實驗儀器比較專業、操作相對比較復雜的探究活動，教師必須在課前提前準備好實驗儀器，在課堂教學中要進行演示實驗，給學生提供必要的間接經驗，幫助學生掌握操作步驟和要領。如，四年級上冊《分離食鹽與水的方法》的探究活動，需要酒精燈、三腳支架、蒸發皿、石棉網等實驗儀器，這些需要教師提前準備，并要進行認真檢查。而且酒精燈的使用，蒸發過程的最后階段還會出現鹽粒飛濺的現象，這些方面存在一定的安全隱患，需要教師在課堂教學中首先進行演示實驗，在學生分組實驗過程中要時刻關注學生的操作方法和步驟，在必要的時候給予提醒和幫助。

三、要面向全體，重視學生的語言交流能力和文字記錄能力的培養

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，在探究過程中都能夠積極主動地動手操作。但對探究過程的記錄，最后的交流發言比較怯場，能力欠缺，大多數學生都不愿意擔任交流發言人和記錄員，往往由個別表現好的學生代勞，這不符合課標中面向全體的原則。我們必須采取一定的措施保障每個學生在語言交流和文字記錄方面得到一定的發展。我在教學中，規定每個學生每學期在小組里必須連續4次擔任交流發言人和記錄員。在課堂中，對表現不好的學生，不批評、不催促，盡量鼓勵他們開口說、動手寫，幫助學生逐步建立信心，使他們的語言交流能力和文字記錄能力得到發展。

編輯 謝尾合