關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)的幾點思考

信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，它對于提高學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)校教育思想觀念，促進教學(xué)方法、教學(xué)體系、教學(xué)模式的改革，加速教育手段和管理體制的現(xiàn)代化，全面推進素質(zhì)教育進程具有十分重要的現(xiàn)實意義。

但是在信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)中卻存在兩方面誤區(qū)。誤區(qū)1：對學(xué)生主體地位的誤解。一些教師認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過程中盡可能地讓學(xué)生動手多做，就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在某些老師在教學(xué)中把本該是鞏固、實踐相應(yīng)知識，主體回歸的課堂，演變成為主體放任自流的課堂。放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中玩游戲，憑興趣自學(xué)，在討論區(qū)中自由發(fā)言，隨意亂侃，認(rèn)為這樣就能使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并能全面發(fā)展。誤區(qū)2：對教師主導(dǎo)地位的誤解，在中學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，多數(shù)教師盲目自信，過分推崇教師的主導(dǎo)地位。這種觀念集中體現(xiàn)在某些老師總是把學(xué)生當(dāng)成磁盤里的“新建文件夾”，只管不斷地把知識“拷貝”到里邊去，而沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有完成信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和達到應(yīng)有的教學(xué)效果。那么，怎樣才能充分利用信息技術(shù)這一特殊的課程形式，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，真正地做到學(xué)以致用呢？

我認(rèn)為要針對信息技術(shù)課程的特點，為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)考慮到以下幾點。

一、注重講解的科學(xué)性

所謂教師講解的科學(xué)性，包括教師講解的目的性、啟發(fā)性、適應(yīng)性及生動靈活性。

1.目的性：教師講授的目的要明確、具體，整節(jié)課的目標(biāo)是什么？主要分幾個步驟解決？每一個階段的目標(biāo)是什么？教師應(yīng)心中有數(shù)，周密安排，做到詳略得當(dāng)。這樣才能使教師講在“點子上”，講在關(guān)鍵處，實現(xiàn)講解的目的。如，在講解利用Word進行字符編排時設(shè)計了如下目標(biāo)：知識目標(biāo)。（1）了解設(shè)置文字格式的意義及其作用；（2）明確段落修飾的目的及其意義。技能目標(biāo)。（1）學(xué)會文字格式的設(shè)置方法，主要是“格式工具欄”和“字體”對話框的使用；（2）學(xué)會段落修飾的方法，主要是縮進控制和段落對話框的使用。體驗性目標(biāo)。（1）激發(fā)學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的感情和樂于助人的品質(zhì)。

2.啟發(fā)性：啟發(fā)學(xué)生是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既要啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們主動學(xué)習(xí)；又要啟發(fā)學(xué)生的思考、聯(lián)想、想象、分析、對比能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐能力。如，講授計算機的組成，介紹完計算機基本組成后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話來說一說計算機處理信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生說出：①人工處理信息與計算機處理信息過程的異同點，②人的什么相當(dāng)于計算機的什么。

3.適應(yīng)性：我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識的講解要由淺入深，由表及里，由易到難，由已知到未知。這樣思路清晰，語義連貫，過渡自然，條理分明，便于學(xué)生理解、接受、掌握知識。

4.靈活性：信息技術(shù)課里的新概念較多，很多概念和名稱對學(xué)生來說不易理解和掌握。為此，我們可以用生活中淺顯易懂的例子來解釋這些新概念，用一些形象的比喻來解釋名稱。如，在講解“快捷方式”時，可以這樣打比方，每個“快捷方式”都指向了一個具體的數(shù)據(jù)集合，就好像我們在路上看到的“路牌”一樣，有了“路牌”的指引，就能找到相應(yīng)的位置，但“路牌”并不等于實際存在的“場所”。

二、注重教師操作的示范性

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，每一節(jié)課、每一個知識點都存在著示范性操作。示范操作時必須注意以下幾點：（1）針對性。在課堂教學(xué)中的示范操作目的性要強，要克服隨意性。（2）準(zhǔn)確性。在進行示范操作時，每個動作都必須準(zhǔn)確無誤。（3）指導(dǎo)性。在示范操作時，應(yīng)先講解后操作或邊講解邊示范操作，使學(xué)生視聽結(jié)合地接受知識。這樣既提高了學(xué)生的觀察力、理解力，還增強了學(xué)生對知識的鞏固。

三、注重學(xué)生操作的實踐性

學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，形成一定的操作技能，一方面需要教師講解與示范，另一方面需要他們親自動手練習(xí)、操作，這體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的一大特點。在學(xué)生進行操作時，要讓學(xué)生知道怎樣操作；為什么要這樣操作；該項操作要完成什么樣的任務(wù)；操作后會產(chǎn)生什么后果。學(xué)生了解了這些，就減少了操作的盲目性，提高了實踐效率。

綜上所述，真正地上好一節(jié)信息技術(shù)課，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，形成良好的信息技術(shù)能力，真正地學(xué)以致用，我們就必須把教師的講解、示范操作和學(xué)生操作科學(xué)、有機地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生的素質(zhì)才能全面、迅速地發(fā)展，才能體現(xiàn)新課程改革的精髓所在。

編輯 謝尾合