在文學活動中培養幼兒的思維能力之我見

摘 要：幼兒園孩子對文學作品有著濃厚的興趣，有些作品甚至是百聽不厭，怎樣利用文學作品來培養孩子的思維能力呢？創設問題情境，誘發思維能力。提供問題實踐，強化思維能力。溝通問題聯系，深化思維能力。充分利用文學作品這一教學資源，培養孩子的思維能力，構建和諧、充滿活力的教學體系。

關鍵詞：文學作品；思維能力；問題

一、創設問題情境，誘發思維能力

在以往的文學作品教學中，教師講完故事后，總會問幼兒這樣一些問題：這首詩歌叫什么名字？詩歌都講述了哪些內容，描寫了哪些方面？這樣的提問固然對幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提的問題是單一的、回憶式的、封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題？這是直接影響孩子思維能力發展的重要途徑。

1.變單一性的問題為多樣性的問題

多樣性的問題可以是同一答案的問題，教師有多種思維定式，如對“詩歌中講述了什么”這一問題可能有多種語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許對幼兒同一問題作出不同的回答，這樣老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的“改成”會說些什么、可能怎么做等。雖只是用詞不同，但幼兒的答案沒有統一規定。不局限于詩歌原文，幼兒憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維，在這樣的氛圍中孩子的創新思維能力得到了發展。

2.變回憶式的問題為啟發式問題

啟發式問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學，并能引導幼兒思維步步深入。教師可以將所提問題置于一種情景和氛圍中，如在兒歌《小豬哭了》的學習中，“誰能告訴他應該怎樣做”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。教師的“為什么”“你從什么地方知道的”“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。

二、提供問題實踐，強化思維能力

1.把握探究點，巧設問

這種方法在提問時，教師可鼓勵幼兒根據文學作品的重點、難點進行探究。幼兒喜歡為詩歌中的主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在背誦詩歌時加入自己改編的續編后的內容。對語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將詩歌情節發展下去。對語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如“兒歌中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢？”“小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢？”如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為詩歌編出多種結局，這既包含了幼兒對詩歌情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒創造性思維能力和語言表達能力的發展。思維的過程即提出問題、解決問題的過程。教師可以向幼兒交代詩歌名稱后，讓幼兒對名稱提出自己的想法，事實上幼兒所提問題可能就是詩歌教學的線索，講述后再將問題回到幼兒中解決，效果會更好。教師還可以講述后讓幼兒提出詩歌中的疑點，如，在學習《三只蝴蝶》時：“三只蝴蝶為什么不分開去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小吧”等等，幼兒的疑點正是教師教學中要解決的重難點，如此幼兒的思維積極又主動，解決實際問題的能力會逐步提高。

2.尋找疑惑處，挑戰問

從某種意義上說，文學作品永遠是“半成品”，教師的講解也是“半成品”。我們要鼓勵孩子敢于挑戰，提出異議，展開思想的翅膀，在學習中時刻閃現智慧的火花。如，在學習文學作品《五彩蝦》時，孩子敢想敢問：“五彩蝦為什么不把青魚公公背上岸啊？”“為什么不把彩虹拍成照片呢？”“青魚公公為什么不把自己的家裝扮成彩虹樣子呢？”如，《妹妹的紅雨鞋》的童話劇中，許多孩子通過表演后提問：“紅雨鞋還可以變成五彩雨鞋嗎？”“我們可以把雨鞋設計成每天都能穿的皮鞋樣子嗎？”這些充滿創造精神的文學作品貫穿從直覺到幻想，再從幻想到直覺的思維過程，它是培育靈性、情感、智慧的沃土溫床，也是培養孩子問題意識的精神糖果，是鼓勵幼兒探索發現、培養開拓創新的機智品格、發揮幼兒創造思維的潛能的金鑰匙。

三、溝通問題聯系，深化思維能力

在孩子樂問善思的基礎上，教師要及時引導孩子溝通問題的聯系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結提問題的思考過程，經歷從感性經驗上升為理性認識，再滲透到實際學習中去的過程，使問題意識在孩子內部思維中形成良性循環系統，不斷得到深化，從而自我省悟，養成持久的問題思考習慣。

編輯 謝尾合