農村小學“口語交際”教學之我見

摘 要：小學語文教材中的有些口語交際內容脫離農村學生的生活，學生缺少生活經歷又如何有內容可說？作為教師必須時刻思考如何煥發課堂的生命力，必須“授之以漁”，通過多種途徑，創設情境，讓學生表現出積極的、充滿自信的交流狀態，鼓勵他們做到課內帶動課外，課外促進課內。

關鍵詞：農村小學；口語交際；資源

隨著時代的發展，社會的進步，人們交際的范圍越來越廣，這就要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。目前，口語交際已經成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《義務教育語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而，我在農村小學從事語文教學十幾年來，發現了一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。口語交際課上常常遭遇尷尬：常有“死課”“亂課”的情況出現。造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但我認為最重要的是教材中的有些口語交際內容脫離農村學生的生活，學生缺少生活經歷又如何有內容可說？針對現有的實際情況，我嘗試著從以下幾個方面來提高學生的口語交際水平：

一、營造口語訓練的良好氛圍，激發交際興趣

尊重學生個性，創造寬松、和諧、融洽的學習環境，是搞好口語交際訓練的前提。在課堂教學口語交際中要多一點表揚，少一點批評，多一點點撥，少一點指責。教師要放下架子作為一個聽眾、朋友、與學生一起學習、討論、聊天，進行零距離的開放式交流，鼓勵學生學會交往、學會合作，口語是關鍵。《義務教育語文課程標準》在“口語交際”的分段目標中，多次提到“興趣”“樂于”“喜歡”等詞語。還指出“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。所以，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，營造輕松的學習氛圍，激發學生交際的愿望和興趣。

二、研發資源，整合教材，給學生提供切合實際的交際話題

“新教材”對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。如，《談談你對互聯網的看法》，農村學生對互聯網不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒有交際的興趣。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說請好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗面條兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯。于是我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用了當地資源。

三、創設交際情境，使學生想說

口語交際是在特定環境里產生的言語活動。為了使學生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，要為學生巧妙創設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，產生一種身臨其境的感覺，學生就會克服心理障礙，情緒也會因此變得高漲起來，就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與交際活動。

1.依據課文，創設情境

依據課文，創設情境，讓學生在輕松的氛圍中進行口語交際，無拘無束的自由表達。如，學習《丑小鴨》一課時，我首先配樂范讀，引導學生進入課文情境，使學生首先在情感上得到初步感受；接著學生自由朗讀，自由表演，自由評說；最后老師扮演一名記者去采訪一些“小鴨子”“獵狗”“養鴨的小姑娘”，問：“你們為什么叫丑小鴨呢？”“丑小鴨為什么要離家出走呢？”“丑小鴨出走后情況又如何呢？”學生各抒己見，就連平時不愛發言的學生也把手舉得高高的，課堂氣氛非常活躍。對有些課文內容，可讓學生根據故事情節的發展，結合自己的生活經驗作合理的想象和發揮，進行創造性口語訓練，則效果更佳。

2.利用多媒體，創設情境

多媒體教學手段為學生提供了直觀、多彩、生動的形象，能夠把許多看不到、摸不清的事物和規律表現出來，為學生創造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動，引起學生濃厚的興趣。如，教學口語交際課《打電話》時，我讓學生上臺用玩具電話機表演打電話，我在一邊利用多媒體播放電話機：“撥號碼”“線路接通”“占線”“響鈴”等錄音，一下子把學生帶入了現實生活的情境，學生紛紛欲試，這樣借助音像媒體，激發了學生想象說話的積極性，同時，提醒學生說話做到意思明白，條理清楚，表達完整，使學生口語交際能力真正得到提高。

總之，在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發課堂的生命力，讓學生之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”，通過多種途徑，創設情境，讓學生表現出積極的、充滿自信的交流狀態，鼓勵他們做到課內帶動課外，課外促進課內。

編輯 謝尾合