運用直覺圖像記憶 提高識字教學效率

摘 要：運用直覺圖像能力是所有人天生就具有的能力，運用直覺圖像記憶符合該年齡段孩子的心理、生理特點。根據漢字構字特點，通過“重現畫面、畫演圖像、字理解析”等，讓識字教學有聲有色，引導學生運用直覺圖像記憶能力，使識字教學收到事半功倍的實效。

關鍵詞：直覺圖像記憶；形象記憶；直觀感受

自古以來，人才都源自知識的獲得，而知識的獲得大多來自閱讀。對于小學生來說，識字又是閱讀的基礎。眾所周知，會識字就會閱讀，要閱讀必先識字。因此，在學習的起步階段，要注重教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。而今，新課程一年級語文教材中的識字量多，而且大量識字是隨課文的學習進行的，有不少的生字學生是先學習合體字，再學習組成該字的獨體字。這樣的識字教學安排，無形之中給師生都帶來了很重的負擔，學生的負擔主要是識字量大，忘得快。面對如此“負重”的識字教學，筆者認為，在低年級可以運用直覺圖像記憶法，來提升識字教學效率。

科學研究表明，運用直覺圖像能力是所有人天生就具有的能力。人類的記憶分為左腦記憶和右腦記憶，左腦記憶靠語言，右腦記憶則是靠圖像。尤其是在小學一、二年級階段的孩子更是以直覺形象思維為主。因此，運用直覺圖像記憶符合該年齡段孩子的心理、生理特點。

一、直擊畫面，形象記憶字形

1.結合圖片形象展示

象形字來自于圖畫文字，它是一種最原始的造字方法。會意是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。有些象形字或會意字，學生由于受前理解的影響，很容易將這些字的一些部件寫錯，與別字混淆。識字教學時，如果能結合圖片展示，就可讓學生形象地感知，圖片中的畫面形象將有效地刺激孩子的右腦，從而留下深刻的印象，有效提高識字教學效率。

如，在教學“看”字時，先指導讀準前鼻音，然后課件出示圖片——孫悟空抬手遠眺的畫面，讓學生說說，圖上的孫悟空是怎么往遠處看的，學生看了圖后就說：“孫悟空抬起手放在眼睛上面看遠處。”有的學生又補充說：“他把手遮在眼睛上面是為了擋住陽光，才能看得更遠。”于是教師可以順水推舟地問：“是啊，‘看’的字形，誰會記住它？”學生看著圖片就紛紛舉手了：“‘看’字的下面是眼睛的‘目’，上面就像手。”還有學生補充說：“那個撇就像孫悟空舉起的手臂。”教師就接著說：“是的，‘看’字的上面就是手字頭。”接著寫獨體字“手”與手字頭進行比較。這樣的教學，將字形與字義結合起來用圖片形象感知，促進了孩子直覺圖像記憶，“看”的字形就能給孩子留下深刻的印象，不容易忘記，有效地提升了識字的效率。再比如，“街”字的教學，教師先出示“街”字，帶拼音讀準字音，然后讓學生仔細觀察字形，說說你有什么發現，這時學生還未有發現，教師就用手將“街”字中的“圭”遮住，這時學生恍然大悟：“‘行’字的中間加上‘圭’就是‘街’。”接著再出示圖片：“請看，像這樣的地方就叫做‘街’。‘街’字中間的‘圭’就像縱橫交錯的十字路，兩邊的‘行’是指道路兩旁的房子，即商店等，這樣的道路就是街。你們還知道我們連江有什么街？”學生就接著說：“上林街。”師：“是的，上林街是我們連江人都熟悉的服裝街。你還逛過什么街？”生：“福州的中亭街。”

這樣將筆畫較多的“街”字運用圖像記憶法，給孩子留下了深刻的印象，方法簡單有效。

2.利用動畫有趣播放

有些字形因某些部件受字形干擾，很容易寫錯別字。因此在識字教學中，教師可以根據字形特點，使用動畫演示，來刺激孩子的直覺圖像記憶。比如“溪”字，由于“溪”的組詞“小溪”中的“小”字，會干擾影響著“溪”字右下部分的“大”這個部件，致使很多學生將“大”寫成了“小”。以前教學時，通過靜止的圖片出示溪水流到大河的畫面，但是學生還是會將“大”錯寫成“小”。于是就反思，靜止的畫面有時對這樣易受干擾的字，識字效果還不夠理想。因為在記憶學中，動的畫面比靜止的畫面更能刺激學生直覺圖像的能力。在教學中把靜止的畫面換成了動畫，讓學生在“嘩嘩嘩”的流水聲中用視覺感知，小溪的水流進大河，再流進大海的壯觀景象，再回到“溪”的字形，學生就說了：“‘溪’字的右邊‘幺’就像彎彎曲曲的小溪水，下面的‘大’字表示小溪的水越流越多，越流越大，最后流入大河，匯入大海。”可想而知，當學生再次見到“溪”字時，他的腦海里呈現的就是小溪水“嘩嘩嘩”流入大河、流入大海的壯觀景象，就不會再將“大”寫成“小”的了。

二、“畫演”圖像，直觀感受字形

1.畫一畫，溯源求形

漢字的起源就是原始的圖畫，尤其是象形字體現了造字的起源。那么根據漢字的這一造字特點，我們也可以動手畫畫，讓孩子更直觀地感受漢字的形體，記憶的效果更佳。比如“口、耳、木、水、火、田”等字，可引導孩子在紙張上畫一畫這些東西的形狀，通過畫一畫，再對比一下字形，學生很快就記住了這些字。

有些合體字也可以用畫一畫的方式，讓孩子運用直覺圖像能力更有效地記住字形。比如“臉”字的教學，先出示“臉”字，然后指導孩子讀準字音，再引導孩子自己想辦法記住字形。然后在孩子自主識字的基礎上，教師在黑板上動筆畫一畫，可以邊說邊畫：“‘臉’字的左邊是‘肉月旁’，表示人體的一部分，右邊很像一張小女孩的臉。上面的一撇一捺就像小女孩的劉海頭發分兩邊，這一橫就像小女孩的兩眉毛連在一起，兩點就是她的兩只眼睛，一點撇是她的小鼻子一挺，下面一橫是她的小嘴。”簡筆畫也就畫成了“僉”，學生只喊“哇”。接著再叫一女生上臺，將她劉海撇兩邊，在她臉上一筆劃，學生歡呼“像、像”。這樣“臉”的字形，就像圖片一樣已深深地刻在孩子的腦海里，再也抹不去了。

2.演一演，記住字形

漢字以圖畫起源，發展至今以形聲字為主體。因此根據漢字的發展史，一些象形字、會意字或形聲字都可用動作演示法，把抽象的漢字符號，用肢體動作表現出來，就像一幅幅活生生的圖畫展現在孩子們面前，這樣的圖像直進入孩子的右腦，形成長久的記憶。

如，在教學象形字“坐”時，將兩把靠背椅，背靠背放在一起，叫兩個小朋友上來坐下，非常形象的“坐”字的圖像就出來了，寫的時候孩子也不會寫成上下結構，即。靠背椅的靠背已將兩人從中間隔開了。這樣的教學效果十分顯著，不用老師強加說明，只要引導學生仔細觀察字形，對照這樣的動作圖像，馬上就能對應出每個部件的字形，印象深刻，不會寫錯字。

再如，會意字“尖”，“小大尖”，這個字形口訣學生都會背，但是教學的時候，如果也讓學生用自己的兩只手比劃一下“尖”的形狀，更會加深孩子識記的印象。再如“從”字，教學的時候，我讓一個學生上臺來，我跟在她身后，從講臺的左邊走到右邊，又從右邊走到左邊，這一前一后地跟著前進，學生馬上叫出來：“二人從。”以后要寫“從”字的時候，學生頭腦就會浮現這樣的圖像，嘴巴也會念念有詞：二人從。

教學形聲字“掛”字時，出示生字“掛”，帶拼音讀準字音，自主識字形，學生就說了：“我用加一加的方法記，左邊提手旁，右邊上下兩個‘土’。”還有的學生說：“我用熟字換偏旁的方法記，青蛙的‘蛙’‘蟲字旁’換成‘提手旁’。”很多老師對“掛”字教學只到這里為止，學生現在是記住了，但是不是運用直覺圖像記憶，所以很快又會忘記。因此，這時老師又接著說了：“請一個小朋友上來將老師手中的這幅畫幫忙掛到這個鉤子上。”一個學生就上臺了，接過老師手中的畫就掛了起來，學生頓時領悟過來，“掛”是跟手的動作有關，所以要用“扌”。這時學生的直覺圖像記憶能力就記住了掛畫的動作圖像，“掛”字的提手旁就不會寫成其他的偏旁了。

三、字理解析，解字義識字形

字理即漢字的構字規律，是漢字形與義的關系。識字教學中通過解析字理，不僅可以避免識字教學的枯燥單調，同時在理解字理的基礎上進行意義識記，激活了想象思維，提高了識字效率，更能培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，增強識字興趣。

比如“丹”字的教學，這個字受“母”字兩點一長橫的干擾，學生很容易也會點上兩點。所以很多老師在教學時，解釋“丹”的意思后，會不斷地跟學生強調，“丹”字只有一個點，沒有兩個點，兩個點是“母”字。更甚者，有的老師在黑板上直接板書錯別字“丹”，以警示學生。殊不知，這樣的做法是適得其反的，因為一個人記憶的原點是至關重要的，在學生剛剛接觸“丹”字時，你就給了他錯誤的字形認識，以后，他的記憶庫里就會同時出現正確的和錯誤的兩種字形，到底哪個是正確的，哪個是錯誤的呢？孩子無法判斷和選擇。這樣的教學只能給學生帶來負面的干擾，是不可取的。

因此，在教學時，如果能將“丹”字的字理演變過程展現給學生看的話，可以說一點寫成兩點的擔憂，根本不必要了。

首先是帶拼音出示“丹”，強調讀準前鼻音，師：小朋友，“丹”是個象形字。請看大屏幕。

接著大屏幕上就出現。然后教師講解：“丹”，原來是指礦井中的丹砂，你們看這是礦井，第一個是甲骨文字形，外面的框框像礦井形，里邊的一橫是加上的符號，表示那里有丹砂。后來字形慢慢地演變，成了現在我們寫的“丹”字。丹砂的顏色是紅色的，比如，詞語有朱丹、丹頂鶴。還可指一些中成藥、藥丸子。

這樣的字理解析展示，再也不用擔心學生會點上兩點了，因為直覺圖像里只有一個點，沒有兩個點。借助字理解析，運用直覺圖像記憶，識字教學效果是不言而喻的。但是也不能濫用，有些字不演還好，愈演愈亂，比如，“隊”字很簡單好記，但有些老師也用了字理解析，搞得學生一頭霧水，既浪費了課堂時間又浪費了師生精力。

總之，在小學低年級識字教學中，通過直覺圖像記憶法，既符合該年齡段孩子的心理、生理特點，又增添學生學習漢字的樂趣，使識字教學收到事半功倍的效果。

編輯 魯翠紅