摘 要：基于以工作過程為導向的課程改革理念，對電氣運行與控制專業核心課程《電梯電氣系統安裝與調試》課程進行整體設計，通過實踐，提煉總結出適合電氣運行與控制專業核心課程課堂的教學環節，并得到良好的實施效果，為同類專業教學工作提供了借鑒。

關鍵詞：以工作過程為導向；電梯電氣系統安裝與調試；課程改革

隨著我國經濟的不斷增長，電氣行業發展迅速，社會對電氣專業人才的需求越來越大，同時對電梯專業技能型人才提出更高要求。為適應社會需求，響應國家“深化職業教育教學改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能培養”的號召，我校在電氣運行與控制控專業開展了以工作過程為導向的課程改革。《電梯電氣系統安裝與調試》是電氣運行與控制專業一門由“電梯電氣安裝與維修”崗位典型職業活動直接轉化而來的專業核心課程，在2009級和2010級四年制中職進行了以工作過程為導向的教學整體設計與實施。

一、以工作過程為導向課程改革的指導思想

以工作過程為導向的職業教育是德國20世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，以及企業對生產一線技術型、技能型人才提出的“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的要求，在一系列研究成果的基礎上形成的職業教育理論。以工作過程為導向的課程，其內容不是指向科學學科的內容，而是來自職業活動里的工作過程，在職業活動中構建訓練職業技能的工作任務。

工作過程指在企業里為完成一項工作任務獲得工作成果而進行工作的完整流程。工作過程的核心要素包括：組織、內容、對象、手段及產品，并在特定的情境下完成預期的任務，達到預期的成果，工作過程便隨之結束。以工作過程為導向的課程改革就是以工作任務為中心組建課程內容，讓學生在完成實際工作任務的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。每個工作任務都以典型職業活動轉化而來，以工作任務為中心實現知識與技能的選取和重構，同時要求對理論知識的選取要緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，達到理論與實踐的一體化。

二、以工作過程為導向的課程任務分析

通過企業調研，針對電梯安裝與維修崗位，找出典型職業活動，通過對具體工作任務的分析，找到完成工作任務所必需的知識和技能。確定電氣運行與控制專業核心課程《電梯電氣系統安裝與調試》的教學任務是：使用通用和專用工具、夾具、量具、檢測儀器及檢修裝備對電梯進行安裝、維護、修理、檢測、調試、改造的工作；識讀電梯電氣系統原理圖、安裝圖的圖上作業能力；熟悉電梯電氣系統安裝與調試相關的國家標準與操作規范，養成自覺遵守安全操作規程的職業習慣和團結協作、文明施工、節能環保的職業素養。

三、以工作過程為導向的課程教學設計

從課程三維目標出發，借鑒電梯安裝與維修崗位真實工作項目和工作案例，設計教學載體，整合教學內容，依據工作流程序化教學單元；以學生實踐為主體，以任務驅動教學方法為主，設計各類教學情境；融入行業標準和國家職業技能鑒定標準，以項目考核為載體，設計課程多元評價體系；以專業教學資源庫建設為核心，配套設計課程教學資源，開發基于工作過程導向的學材，實現《電梯電氣系統安裝與調試》課程整體設計。

1.教學載體設計

以實際職業活動和工作情境為背景，借鑒實際工作項目設計教學載體，整合教學內容，由一個一個的工作項目作為教學單元來承載相關知識和技能的學習。依據崗位工作流程，遵循學生認知規律，序化課程教學單元。

2.課程情境設計

以工作過程為導向的課程強調在學習情境中以行動導向組織教學過程，以實際工作任務為載體實現“教”“學”“做”“評”于一體。根據現場工作特點，設計“正常情境”“出錯情境”“緊急情境”“違規情境”等課程情境。

“正常情境”是指按照正常的工作流程，設置工作情境，學生根據工作流程安排一步一步完成工作任務。主要培養學生根據任務要求，正確按照工作流程完成工作任務的能力。“出錯情境”是指在學生正常完成工作任務的同時，教師人為地設置故障，學生獨自排除故障的情境。主要是培養學生分析問題、解決問題的能力。“緊急情境”是指學生在完成工作任務的同時教師設置意外情況出現，學生要針對緊急情況做出應急處理，主要是鍛煉學生的應急能力。“違規情境”是指學生在操作過程中出現違反操作規程現象時，同組負責監護的同學要做出必要的措施，防止事故發生。主要是培養學生規范操作的意識。各種情境的設計和應用，極大地促進了學生綜合職業能力的培養。

3.課程評價體系設計

以工作過程為導向的課程評價體系，注重學生職業能力的培養，體現以學生為主體的多元評價。《電梯電氣系統安裝與調試》課業評價體系由過程性評價與終結性評價兩部分構成，其中過程性評價占課程總成績的70%，由項目考核為主，按照考核主體不同有學生自我評價、小組互評和教師評價三種，評價內容根據不同項目內容和不同的評價主體具體設計。自我評價多用于學生檢查自己知識點掌握情況；小組互評可以促進學生參照行業標準評價其他小組實施結果的正確性；教師評價主要促進學生綜合素質的培養。終結性評價占總成績的30%，以綜合項目考核為主，分筆試、實操和口試三個階段，筆試主要考查學生知識的綜合運用能力，實操主要考核學生的操作技能，口試主要考查學生的表達能力和創新意識。評價的主體可以由學校教師和企業專家構成。

四、以工作過程為導向的課程改革教學實施

以工作過程為導向課堂教學通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、匯報與評價等步驟完成一個完整的、接近現實工作任務。在《電梯電氣系統安裝與調試》課程課堂教學過程中，項目實施的一般步驟為：識圖與原理分析→元件與工具選取→線路連接與部件安裝→檢查與調試→故障排除與維護→現場管理與恢復。在實施過程中考慮中職學生基礎弱、學習能力不足、自控能力差等特點，用工作頁引導學生完成工作任務，實現學生“學中做，做中學”，融“教、學、做”為一體。《電梯電氣系統安裝與調試》課程改革實施后，歸納總結出“導向”“咨詢”“計劃與決策”“實施”“檢查”“匯報與評價”“系統化”等7個課堂教學環節，見下表。

五、課程改革實施的效果

1.提升了學生的職業技能和職業素養

實施以工作過程為導向的教學模式，學生的學習興趣較以前極大提高，實踐動手能力得以加強，職業素養較好養成，取得預期的教學改革效果。畢業班學生在電梯安裝維修工操作證考核中，通過率達到90%以上。用人單位如北京京港地鐵、三菱電梯公司等企業普遍反映學生知識基礎扎實，操作技能熟練，職業素養良好。

2.教師能力得到提升

在行動導向教學中，教師不再只是知識的傳授者，而是作為學生學習過程中的咨詢者和引導者，學習是由學生自己主動去完成，這樣教學的重心就由傳統教學的以教師為中心轉向了以學生為中心，從而促使教師積極加強理論學習和實踐鍛煉。通過以工作過程為導向的課程改革，提高了教師的理論知識水平和職業實踐能力，同時還提升了教師的教學資源的整合和開發能力等。通過對課程的實施也提高教師對行動導向教學模式的理解，加快了青年教師的成長及教師團隊的建設。

六、總結與反思

以工作過程為導向的課程改革的設計與實施，提高了學生的積極性和主動性，增強了學生職業能力的培養，使之更適應當前企業的人才需求，教師的職業能力與理論水平也得到相應提升。但是新的教學模式也給帶來很多問題：課程改革之后的教學模式對教師的要求更加嚴格了，教師必須具備相應的職業技能和工作經驗，這就要求教師要通過企業實踐不斷增加自己的職業技能和經驗，對于學校實訓設備的配套、教學管理的匹配、教學資源的整合要求隨之提升。這對我們以工作過程為導向的課程改革提出了更高的要求，需要我們不斷努力嘗試和探索。

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作者簡介：楊志全，男，本科，就職于北京鐵路電氣化學校，講師，研究方向：電氣自動化，電梯技術。