中外合作辦學英語課程現狀調查研究

摘 要：隨著中外合作辦學規模的逐年擴大，辦學質量與教學效果已引發全社會的關注，而辦學課程建設是影響辦學質量和教學效果的關鍵因素。調查河南省10所本科院校中外合作辦學雅思、托福英語課程建設的現狀。發現，中外合作辦學英語課程缺少上層管理與統一規劃，各個院校課程開設混亂，學生在國內兩年的英語課程學習任務較重；教材選用不符合國際語言測試雅思、托福的要求；課堂教學仍以傳統的合班講授為主，優質師資培養尚未納入課程建設議題。

關鍵詞：中外合作辦學；雅思；托福；課程設置；教材使用；課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0191-03

一、研究背景

近年來，隨著中國經濟的快速發展以及人們思想觀念的轉變，許多人都期望能夠走出國門，放眼看世界。尤其是大批高中畢業生，懷揣夢想，渴望出國“留洋”。這樣一來，國內許多高校和國外院校合作辦學的項目就受到越來越多的中國學生及家長的青睞。截至2013年9月，全國依法獲得批準的中外合作辦學機構和項目已達1 979個，各級各類中外合作辦學在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生約45萬人。中外合作辦學項目的開展已經覆蓋了全國絕大部分省市和地區。

合作辦學，它是一種新型教學模式，融合了中外優秀教育資源，中外院校互認學分、充分交流。大致有“1+2+1”、“2+2”、“3+1”等模式，即分別在國內院校學習一年、兩年、三年時間，再到國外合作院校學習兩年、一年時間，凡達到雙方院校要求，便可取得國家教育部認可的合作雙方的高校文憑。目前，國內高校的合作外方通常是英語國家，如：英國、美國、加拿大、澳大利亞等。學生到大二、大三時，就可通過考取雅思或托福，申請出國留學。因此，中外合作辦學課程的建設關系到是否能讓參加合作項目的學生“走出國門”，以及合作辦學項目的后續有效運行。但是，我國現有的英語課程綱要與標準以及中外合作辦學政策性文件均沒有涉及合作辦學英語課程的建設要求與實施方案。所以，對于合作辦學這一新生的教育模式，許多高校都處于摸索階段。有關合作辦學的研究還存在很多欠缺。首先，研究的進展與中外合作辦學的發展速度相比，存在一定的滯后性，這就不能及時對辦學過程中出現的理念沖撞、矛盾和問題提出對策和建議；其次，以往對中外合作辦學存在問題的研究主要集中在教務和學生內部管理方面；第三，以往的研究，無論是關于辦學模式、評估檢查還是對于教學管理、學生管理等研究，大多停留在理論分析層面，實證研究為數不多。

基于此，本研究調查河南省10所本科院校中外合作辦學“2+2”項目合作國內階段雅思、托福英語課程的建設情況。其中，“2+2”是“國際合作雙校園項目”的簡稱，即學生先在國內學習兩年，接受英語語言強化和部分專業課程的學習，然后赴外方大學學習兩年專業課。如成績達到合作雙方院校的要求，就可拿到雙文憑[1]。

二、研究設計

（一）研究內容

本研究內容包含三個方面：課程設置包括：科目開設與課程分類、學時分配等方面。教材使用，主要指國內外教材和自編教材的選用情況。課堂教學包括：班級上課容量、教學模式及師資配備等方面。

（二）研究對象

本研究以河南省十所本科院校中外合作辦學項目為研究對象。河南省屬于全國甚至全世界的生源大省。截至2013年底，河南省已有鄭州大學、河南科技大學、河南理工大學、河南工業大學、鄭州科技學院以及商丘師范學院等10多所本科院校與國外院校聯手的35個中外合作辦學項目。合作辦學規模之大，發展之快，基本上代表了全國合作辦學的發展趨勢。因此，以河南省本科院校的合作辦學項目為研究對象，既有代表性，又有普遍性。

（三）數據收集

研究數據源于問卷調查，內容包含：課程設置、教材使用和課堂教學三方面。調查手段有電話訪談、實地調查和網絡問卷等。然后，運用定性和定量相結合的方法對所得數據進行分析和研究。

三、研究結果分析

（一）課程設置

中外合作辦學國內兩年英語課程設置本應與目前我國大學英語課程教學有很大的區別。大學英語課程教學可遵循全國統一的《大學英語課程教學要求》[2]。而中外合作辦學項目下的英語課程基本上是無綱可依，課程缺少上層管理與統一規劃，各院校根據自身的學科優勢以及師資力量自行開課、自編大綱，課程設置缺乏科學性與規范性。10所中外合作辦學院校開設的英語課程累計達110門，按課程名稱及課程大綱進行分類，大致可分為三類：基礎綜合類、專項技能訓練類和雅思、托福強化、突破類，見表1。

表1顯示，專項技能訓練類課程共計54門，幾乎占到各類英語課程的二分之一。各中外合作辦學院校如此重視學生聽、說、讀、寫技能的強化訓練，是因為這四項技能與雅思、托福考試要求完全對應。接受訪談的英語教師及學生一致認為國內現行大學英語教材根本不適宜雅思、托福考試。但雅思、托福達線與否直接決定他們能否出國，因此，對于合作辦學的學生非常有必要加強聽、說、讀、寫的專項技能訓練。所以各個院校開設的課程基本順應了雅思、托福考試的動向。但是，語言是一個整體，人為地割裂帶來了課堂教學的便利與課程運行的簡化，卻疏忽了語言的整體本性，不利于學生英語綜合應用與交際能力的培養[3]。但對于中國大學生來說，大學英語四、六級考試能否通過則關系到將來學位的獲取與就業。因此，與國內普通大學生相比，中外合作辦學項目內的學生在國內兩年英語課程的學習負擔重、考試壓力大。對于任課教師也增添了很大的思想包袱，因為測評合作辦學教師的成績就是看“送出去了多少學生”。這樣的課程設置暴露了“應試教育”的傾向，而大學應該實行“通識教育”，這似乎使中國的高等教育又倒退了幾十年[4]。

從課時安排來看，由于合作辦學的學生畢竟有自己的專業，他們必須完成一定學時量的專業課程才能修滿合作雙方協議的學分。因此，雖然有英語總課時的保障，但在具體安排過程中，從學院領導到學生都是本著專業課程優先的原則，英語課程往往遭到專業課程的擠壓，不得不為它們讓路。因此，對于英語課程傾向不足也影響著教學效果。（二）教材使用

教材是學生語言學習的重要資源與載體，教材的選用直接關系到學生語言學習的成效。但我國的英語教學有其特殊的現實：缺乏目標語實用語境，造成語感形成和語用的困難[5]。而一套好的語言教材能夠為學生提供地道、得體的語言范例及豐富、多樣的中外文化資源。我國大學英語課程的教材選用遵循了“一綱多本”的原則。與此不同的是，雅思、托福英語教材的選用卻出現“窘態”：引進國外原版教材難，國內現行教材不適宜，自編教材不實際。

通過對10所院校的調查，發現較多院校為合作辦學項目內學生選用的教材與給其他普通大學生選用的教材完全相同，實行“一刀切”。如：新視野大學英語、全新版大學英語、21世紀大學英語、大學英語精讀以及新編英語教程，其中有4所院校選用了新視野大學英語。這些教材在廣大師生中有著較好的口碑，不失為當前英語語言教材中的“精品”。需要指出的是，合作辦學招來的學生基本上水平都屬于二本偏下，甚至等同于三本的學生。可以說合作辦學項目錄取的學生，對語言要求是最高的，但實際語言能力卻是比較低的。而以上列舉的教材詞匯量非常大，內容多，學生要花大量時間來理解課文，嚴重影響了學生交際能力的培養，而且現有的這些教材還是偏重于培養學生的閱讀能力，而在雅思、托考試中，聽力占著絕對的比重。還有部分院校自行編寫教材與講義，但絕大多數僅為外教口語課，由外教自己組織安排課程內容。接受訪談的英語教師及學生一致認為國內現行大學英語教材不適宜中外合作辦學學生使用。因為雅思、托福考試要求與國內大學英語四、六級的要求存在一定差距，且有著不同的命題理念與思路。調查院校中有一所學校選用了國內知名的語言培訓機構編寫的托福考試專用教材，學生對這套教材的認可度還不錯。但國內出版社引進國外原版雅思、托福教材太少，加之高昂的價格使得各院校望而卻步。尤其是聽力教材，國內現行教材雖然多次更新版本，但其內容還是十多年前的陳舊材料。選用這些教材只會“貽誤”學生的前途，所以，各大高校需要舍得資金引進國外最新、最前沿的資料和書籍。

（三）課堂教學

課堂教學是課程建設與實施最直接的體現。但是調查的10所中外合作辦學院校中只有2所是小班授課，其他均為合班授課。以30人為界，超過30人的為合班授課，不足30人的為小班授課。其中一所堅持小班授課的教師認為：“只有小班授課才能確保語言課堂的教學效果，而且這也是中外合作辦學學生繳納高昂學費應該享受的資源和待遇”。而另外一所學校之所以堅持小班授課是因為該校參加合作辦學項目的學生大部分都不是真正想參加托福、雅思考試，他們根本不想出國，當初只是為了有學上，才選擇了合作辦學項目。所以該校把真正想出國的學生分流出來，也就十來個進行小班授課，其他同學還和普通本科生相同，上大學英語課。經調查發現，愿意退出托福、雅思課程的這一部分學生對于參加合作辦學項目沒抱多大希望，只認為能拿到國內學校的畢業證就可以了。除這兩所院校外，其他院校均采取了合班上課，每個班級學生超過60人。這么做的原因很簡單：師資力量有限，節省資源，但卻忽略了英語語言課堂交際與互動的本質。

對于教學模式，接受訪談的擔任中外合作辦學教學任務的30名教師一致認為：目前合作辦學英語課堂教學模式相對單調，教學手段與媒體選擇相對單一，教學方法主要是教師課堂講解，學生課下練習。國外課堂教學盛行的Seminar(小組研討課)組織形式在中外合作辦學英語課堂中尚未實施，而班級授課中分組活動也不多。大多數教師認為：教學任務重，學生的小組活動太浪費時間。也有教師認為合作辦學班的學生多數來自經濟基礎好、有一定背景的家庭，這些學生自身存在懈怠心理，學習欲望并不強。所以，教師安排的小組活動，學生卻不配合、不參與。這樣的教學模式很難保證語言學習效果。理想的課堂教學當是動態生成而非先前預設，語言課堂更是如此，同時具備完整性、有用性、滿意性，才能施加對學習者的影響[6]。Harmer曾解釋說，我們可以用語言習得的機理來解釋教學模式，闡明有效掌握語言的條件。但它要適合學生的實際情況，滿足他們的學習與工作需求[7]。因此，合作辦學模式下的英語教學應該從“實用性”和“交際性”出發，以英語語言知識與應用技能、學習策略與跨文化交際為主要內容，并以學生為中心，重視學生在學習中的主體地位，采用多元化的教學模式。

對于合作辦學師資力量的配備，絕大部分英語課程的教學任務由中國教師承擔，外方教師仍是“罕見”。在我們調查的10所院校中，有2所院校不惜高薪聘請優質外教，教授方法得當，課堂氣氛活躍，學生也感覺頗有收效。還有3所院校，合作辦學班的口語課雖然也有外教在場，但其課堂教學氣氛沉悶、呆板，口語課變成外教的“個人演講”。調查后得知，其中一位外教根本不知道何為托福考試，對于考試出題思路和理念一無所知，這與學校當初特意聘請外教的初衷背道而馳，其他院校的課程均由中方教師承擔。通過對從事合作辦學班英語教學的30名中方教師的進一步調查顯示，只有極少數教師接受過專門的雅思、托福語言培訓，有過出國訪學或語言進修經歷的教師只有4人，大多數中方英語教師自身也未曾參加過雅思、托福考試，根本無“實戰經驗”，而且他們主要承擔公共英語教學任務，為了減輕備課負擔，對合作辦學的學生并無“區別對待”。還有個別學校組織期中、期末考試，根本沒有考慮合作辦學學生的特殊性，考試題型和內容與其他普通大學生實行“一刀切”，學生為通過考試，取得學分，學習目標有所偏離。因此，對合作辦學中外師資的配備及中方英語教師的培養亟待納入英語課程建設的日程。

四、結論與建議

基于河南省10所中外合作辦學院校英語課程建設現狀的分析，得出如下結論：第一，中外合作辦學國內兩年英語課程設置無章可循，無綱可依，缺乏管理和統一規劃。對于相應的職能部門應從“重審批，輕管理”轉移到審批與管理并重[8]。第二，中外合作辦學英語課程使用的教材仍以國內現行大學英語通用教材為主，這與作為國際英語語言水平考試的雅思、托福的要求存在一定差距，很難幫助學生真正地提高雅思、托福成績。所以，在選用教材的時候要“以學生為中心”，以“實用性”和“交際性”為出發點，選用“新型”而又“實用”的教材。第三，中外合作辦學英語課堂仍以傳統的合班“教授法”為主，與公共外語課堂教學沒有明顯差別。教學模式呆板、陳舊。中外教師的配置不能滿足合作辦學項目的“特殊需要”。所以，參與合作辦學項目的院校應該舍得資金“引進”外方人才并“送出”中方教師。

由此可見，當前我國中外合作辦學英語課程建設尚處在探索階段，這是一個不斷累積經驗與日臻完善的過程。除了需要管理部門、合作雙方院校加強課程管理和規劃外，也需要更多的學者、研究人員和外語教師積極地去發現問題、輔助解決問題。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.中華人民共和國中外合作辦學條例[EB／OL].(2009-02-19)[2003-03-25].http：//www.edu.cn/20030325/3080642.shtml.

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