新課改下高中生物教學方法探究

【摘 要】以新課改思想為指導，提出在高中生物教學中運用“幽默語言感染”法，創設生動的教學氛圍；應用“豐富類比關聯”法，將抽象知識形象化；采用“口訣諧音記憶”法，使學生深入淺出地學習生物知識，從而提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】新課改 高中 生物教學 教學方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0035-02

生物科學技術的迅猛發展，推動了社會進步，高中生物課程應與時俱進，適應時代發展需要，對教學進行改革。當前實施的《普通高中生物課程標準（實驗）》更貼近學生生活實際，更重視和鍛造學生創新和實踐應用能力。對此，教師應在生物教學中依托新課標，立足現行生物教材，充分運用多種教學方法幫助學生多角度提升綜合能力。

一、“幽默語言感染”法，創設生動的教學氛圍

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出：高中生物課程設計思路是根據“新課改”的指導精神和內容要求設計，旨在讓高中生進一步提升分析比較、邏輯推理、綜合判斷等思維能力，能運用所學的生物學知識快速分析和順暢解決生活中所遇到的實際應用問題。在生物教學實踐過程中，筆者通過課堂教學的幽默語言創設生動活潑教學情境，將抽象復雜的生物知識轉化為簡單易記、生動具體的形象，讓學生注意力高度集中，在愉悅的氛圍里輕松掌握所學知識。

例如，在學習“細胞的化學組成”這部分內容時，筆者直接在開場白向學生提出了一個“腦筋急轉彎”小問題：“同學們，大家都看過《西游記》和《喜羊羊和灰太狼》。妖怪每次都吃不到唐僧肉；‘灰太狼’同樣每次都吃不到羊肉；妖怪和灰太狼這兩種肉食動物為什么每次都失敗呢？”班里的學生都對這個問題深感好奇。當筆者告訴大家是因為“他們都想吃到‘熟的肉’來獲取養料”時，學生都樂了，激發了學習興趣，隨后所進行的生命細胞相關生物知識講解很容易取得了理想的教學效果。

又如，在講解到“生物科學和我們”這一單元課程內容時，筆者將事先了解到的所任教班級內幾名男同學“偷學抽煙”事件和生物教學緊密聯系在一起。因此，在介紹“細胞癌變”時，筆者將傳授生物知識和教育學生的目的合二為一。當筆者對學生說“地球人都知道‘抽煙’是件好事”時，班內的學生都深感不解，而那幾名偷偷學抽煙的男生更滿是疑惑和好奇。

隨后筆者娓娓道來：“首先，香煙的原料是煙草，那是營養物質的高產專業戶——煙草進行燃燒時，能大量產出一氧化碳、砒霜、尼古丁、焦油等多達4000種物質。同時吸煙可以為醫學研究做貢獻。吸煙，尤其是資深煙民，可直接體驗氣管炎和肺氣腫，還能近距離跟癌癥交朋友，因為煙草中已有數十種物質被確認為致癌物了！煙民自己得到好處多多，還能讓身邊的人通過‘二手煙’間接、加倍為醫學做貢獻！”學生都發出了會心的微笑，那幾名偷學吸煙的男生都心有愧意的低垂下了頭。這樣運用“幽默語言感染”法，創設了生動教學氛圍，達到了教育學生的目的，所講解的和“細胞癌變”相關的生物知識也深入淺出由難化易。

二、“豐富類比關聯”法，將抽象知識形象化

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出：當今時代生物科學迅猛發展、生物學研究成果得到廣泛應用；生物學知識與社會發展和學生實際生活關系非常密切，教師在開展教學時需要將知識和學生實際生活進行緊密聯系。因此，在教學實踐過程中，筆者依托新課標，立足現行高中生物教材，及時做好預設，將最熱播電影電視劇、學生熟悉的動漫形象、最時髦的電子產品等拿來為我所用。只有及時準確地找到和所講解生物知識最佳關聯契合點，通過“豐富類比關聯”法，將抽象的生物學知識向生動具體形象進行轉化，才能最大限度向新課標所要求的教育目標靠攏。

例如，在講解“遺傳”知識時，筆者先給學生講了一個小故事：財主“莫懷仁”托媒婆向劉三姐說媒，但是媒婆只帶回了一副對聯，上聯“劉三姐家窮沒米下鍋”，下聯“莫懷仁財大氣粗”，這副對聯到底有什么深意？有細心的學生說：“上聯是12個字，下聯是7個字，不對稱啊。”學生討論完之后，筆者說出了對聯的寓意：“這對聯就是要表明差距太大，莫懷仁配不上劉三姐。”隨后筆者再由淺到深、循序漸進地細致分析基因進行組合的特點以及結果，學生注意力都高度集中，學習興趣濃厚，最終收獲了理想的課堂教學效果。

又如，在學習“種群”和“種落”相關知識時，學生總是容易將兩個概念混淆。于是筆者告訴學生：“種群和群落都強調一定自然區域中的生物成分。《熊出沒》這部熱播動畫片大家肯定都看過，大森林里生活著光頭強、熊大、熊二、小烏龜拖拖、小狐貍、老虎、還有松鼠、大片大片的茂盛植物。‘.種群’專指這個區域內的同種‘生物’個體之和，那么‘熊大、熊二’就是其中的‘種群’；其他的如松鼠、烏龜、老虎都分別單獨組合成種群；而‘種落’則泛指生活在此區域內的所有動物、植物及微生物，因此‘種落’包括了該區域之內的所有‘種群’。種群內的不同個體通過種內關系組成一個有機整體，種落則是不同‘種群’之間通過種間關系形成的有機整體。也就是熊、光頭強、老虎、植物等森林里的動植物組合成了一個種群。再如，在《西游記》里花果山上的猴子們就是一個種群、盤絲洞里的蜘蛛精們就是一個種群、人參果樹林子就是一個種群，這些種群組合成了種落。”通過形象生動的類比關聯，學生對“種群”和“種落”有了非常清晰的理解和深刻記憶。

三、“口訣諧音記憶”法，生物知識深入淺出

《普通高中生物課程標準（實驗）》要求高中生物是全體高中生都必須進行學習的知識內容；高中生（下轉第56頁）（上接第35頁）物課程的學習對于提高學生的生物科學素養具有無可替代的重要作用；同時新課標也指出教材中所收錄的高中生物學知識點數量多、抽象，很難進行直觀記憶。在教學實踐過程中，筆者將高中生物學重點、難點知識編制成便于記憶的口訣，取得了良好的教學效果。應用“口訣諧音記憶”法，將難懂、難理解、難記憶的生物知識深入淺出，不但教師教得省心省力，學生也學得非常輕松。

例如，在進行“原核生物、真核生物易混單細胞生物”知識學習時，筆者將其編制成諧音口訣，原核生物：—（衣原體）支（支原體）細（細菌）藍（藍藻）子；真核生物：一（衣藻）團（藻）酵母（菌）發霉（菌）了；原核生物中有唯一的細胞器：原（原核生物）來有核（核糖體）；對于顯微鏡的使用要領：對光記得要三轉，一看二降三反向，粗準找象調細望。即對光需要三轉，指“轉換器、遮光器、反光鏡”；一看二降三反向，即在顯微鏡中看到的象與原象左右相反，上下相反，粗準找象，即將象移至視野中央來進行仔細觀察。

再如，人體必需的8種氨基酸（纈氨酸、蛋氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、賴氨酸）記成“攜一兩杯蛋羹速速來”；植物必需的7種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”（銅硼鋅氯鐵鉬猛）；有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。又如，對于“蛋白質的功能”，對應為“狗催運面條”，即狗=構=構成細胞和生物體結構；催=催化功能；運=運輸載體功能；面=免=免疫功能；條=調=調節機體的生命活動。蛋白質具有構成細胞核生物體結構功能（結構蛋白）、催化功能（如酶）、運輸載體的功能（如血紅蛋白）、傳遞信息調節機體生命活動的功能（如胰島素）、免疫功能（如抗體）。在學習“遺傳病”知識時，筆者編制了如下口訣：“仙（顯性致基因遺傳）單（單基因）不夠（佝僂病）吃軟（軟骨發育不全）餅（并指）白（白化病）龍（先天性聾啞）笨（苯丙酮尿癥）青少年（糖尿病）無腦（兒）唇裂多（多基因遺傳）怨（原發性高血壓）啊”。

【參考文獻】

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[2]章洪洪.生物教育改革初探[M].北京：北京師范大學出版社，2002

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[4]陳克敏.高中生物教育研究[M].北京：高等教育出版社，2011

（責編 劉 影）