體現(xiàn)職業(yè)特色的中職語文教學探析

【摘 要】以社會需求為目標的中職語文教學必須體現(xiàn)職業(yè)特色，增加實用性，在教學中以實用為綱，訓練口語能力；應用為繩，夯實寫作能力；職教結合，提升綜合能力；有效評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】中職 語文教學 職教特色

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0100-02

中職教育的育人方針是面向社會用人需求制定的，其教學目標、教學方法都需要突出職教特色，這是中職教育區(qū)別普通高中教育的最大特色。在中職教育的各個學科中，語文作為一門基礎性學科，既是不可或缺的，又不能喧賓奪主，脫離中職教育的職業(yè)特色。也就是說，中職語文應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和繼續(xù)學習能力為宗旨，以實踐能力訓練為目標，強化理論與實踐相結合的教學模式。

一、實用為綱，訓練口語能力

從實踐角度來看，中職學生在就業(yè)中面臨的首要問題就是“口語表達”，這是畢業(yè)生融入社會的關鍵一步，也為中職語文教學的口語能力訓練提出了切實的教學需求。在中職語文教學大綱中，無論是基礎性模塊還是職業(yè)化模塊，都強調(diào)了“讀”與“說”兩個基礎能力的訓練，不僅在課時分布上給予充分的考慮，在能力達標上也提出了明確的要求，這是職業(yè)化語文教育區(qū)別于學歷教育的重要特色之一。因此，在語文教學中，教師不僅要教育學生積累基礎知識，更要結合學生所學不同專業(yè)，有針對性地進行口語能力訓練，發(fā)揮語文作為基礎能力培養(yǎng)的學科特性。

以《我很重要》這篇課文為例，口語能力訓練貫穿了整個教學過程。在課前導學階段，教師即組織學生集體討論“個體”與“集體”的關系，并以此作為教學切入點，激發(fā)學生自我表達的欲望，調(diào)動起學生的情緒，奠定在“辯”中“學”的教學基調(diào)。在教學過程中，堅持“讀思結合”的教學理念，增加學生的開口率。從實際教學經(jīng)驗來看，學生抵觸口語訓練，很多時候是由于“無話可說”，如果學生的思維游離于文本之外，則需要教師通過互動討論將學生拉回課堂教學中；如果學生處于被動思考中，則需要教師通過合理引導激發(fā)學生主動思考，以激發(fā)學生的自我表達欲望。回到課文中，教師以課文內(nèi)容為藍本，以“我到底重要不重要”為題，組織學生開展課堂辯論。鼓勵學生突破課本內(nèi)容的局限，廣泛搜集論據(jù)，以充實論點。在拓展教學中，教師將課文內(nèi)容與學生的專業(yè)相結合起來，啟發(fā)學生憧憬未來的職業(yè)規(guī)劃，并以“我要成為怎樣的職業(yè)人”為題進行交流討論，深化對課文的理解。

二、應用為繩，夯實寫作能力

寫作是中職學生步入社會后另一項重要技能，也是中職語文教學必不可少的訓練內(nèi)容之一。中職語文的寫作教學不同于普通高中以理論為主的教學模式，更偏向于應用文寫作訓練。但這并不是說，中職寫作教學可摒棄理論知識，而是要在夯實理論基礎的前提下不斷豐富實踐經(jīng)驗。

一方面，堅持夯實理論基礎，可使初中寫作知識與中職寫作教學充分銜接。從界定范疇來看，應用文是寫作的一種形式。雖然它具有相對固定的格式，但諸如審題立意、搜集素材并剪裁、謀篇布局、遣詞用句等方面所需的理論知識，是建構在中學作文基礎上的。又如廣告詞、說明書、計劃、總結、求職信、合同書等文體，都需要學生具備一定的寫作水平，文理清順，才能表情達意。這些訓練來源于日常寫作的點滴積累。比如上文所提案例，從行為結果來看，是在訓練學生的口語能力，實際上辯論過程中的發(fā)言稿即是一篇具有相當深度的議論文，學生在口語表達前首先需要完成寫作能力訓練。

另一方面，為提高學生的實踐經(jīng)驗，可在布置作文命題時營造相應的實踐情境。比如應聘，是每一位中職畢業(yè)生步入社會的必經(jīng)之路。怎樣在應聘中脫穎而出，給用人單位留下深刻的印象呢？教師在課堂教學中刻意營造出面試的氛圍，以《我很重要》一課內(nèi)容為基礎，引導學生根據(jù)自己在校表現(xiàn)、對應聘崗位的理解和未來職業(yè)規(guī)劃，當堂寫一封求職信。教師則在教學情境中充任用人單位的應聘人員，通過真實的情境模擬，使學生感受到步入社會的激烈競爭，意識到寫作能力訓練的重要性，并積累相應的實踐寫作經(jīng)驗。

三、職教結合，提升綜合能力

職教結合是中職語文教學的重要模式，是語文教學向職業(yè)特色轉(zhuǎn)化的關鍵環(huán)節(jié)，將影響學生語文綜合應用能力的提升。中職語文教學大綱中明確提出了“閱讀與欣賞”、“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”三大板塊，在實際教學中，教師往往運用綜合實踐活動來鍛煉學生的綜合能力。

首先，強化知識的內(nèi)化與外顯。綜合能力訓練往往安排在課程臨近結束時進行，便于學生在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎上，加速知識的內(nèi)化與外顯。以《我很重要》一文為例，學生經(jīng)過課堂辯論和情境模擬兩個環(huán)節(jié)的學習，不僅對課文內(nèi)容有了深入了解，并結合自身的先前經(jīng)驗對文本寓意有了更深層次的解讀。在教學中如何突出職教結合的特色呢？這需要照顧到不同專業(yè)的學生，比如財務專業(yè)的學生，在辯論講稿的撰寫中，可有針對性地側(cè)重于會計這個特殊行業(yè)而寫，從財務人員的工作性質(zhì)和專業(yè)化角度來分析會計在一個企業(yè)中的重要性，以便學生體會到“我很重要”，使語文教學中突出職業(yè)教育的特色。

其次，提升語文教學的外延性。作為職業(yè)教育體系的基礎性學科，語文以為專業(yè)課教學服務為宗旨，不斷拓展教學外延性，使語文融入專業(yè)學科教學中，從而提高職業(yè)教育的人文底蘊。比如上文所提到的課文，教師可鼓勵學生在課后閱讀作者畢淑敏的其他作品，不僅可開闊學生的眼界，而且畢淑敏的作品側(cè)重塑造人的陽光心理，對于正值青春期的中職學生來說是一本難得的心靈雞湯，對學生塑造職業(yè)素養(yǎng)具有極其重要的幫助。又如，教師通過主題班會或文藝匯演的契機，引導學生結合課文內(nèi)容編寫課本劇，并用表演的形式展現(xiàn)出來，為學生提供展示才華的舞臺。

四、有效評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

教學離不開有效的評價，評價是師生間交流的重要信息，教師通過評價效果了解學生掌握知識的情況，而學生通過教師評價的言語或行為感知學習方向和方法是否得當。

第一，構建多元評價體系。中職學生正處于青春期，內(nèi)心需要亟須理解與認可，打開了學生這扇心門，就可以引導學生走進語文學習之門。在課堂評價中可增加學生自評和互評的環(huán)節(jié)，增加學生之間的溝通交流。可組織學生以“我很重要”為題，進行一次職業(yè)規(guī)劃的演講活動，由學生輪流充當評委，以便使學生學會欣賞他人，提升職業(yè)素養(yǎng)；而在評價他人作品的同時學會取長補短，可提升學習技能，增進學生之間的交流。從教學效果來看，互評有利于學生之間價值觀的統(tǒng)一，便于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

第二，變換評價方式。傳統(tǒng)的打分制評價方式過于簡單化，通過一次考試就決定學生的優(yōu)劣，難免挫傷學生的自尊心。尤其作為青春期的學生，內(nèi)心較為敏感，多采用激勵的評價方式，可提升學生的自信。比如改善分數(shù)制評價方式，直接改用優(yōu)、良、合格和不合格四種級別來評價，可保護學生的自尊心。再如上面的案例中，教師的評價可融入辯論會中，在每位同學發(fā)言后給予及時點評，增強學生發(fā)言的信心。對于獲勝的一方可給予相應的物質(zhì)與精神獎勵，如一本卡耐基口才叢書；請獲勝一方起立，接受全班同學的掌聲祝賀。這些簡單的激勵方式對于青春期的學生來說，卻是最好的慰藉。

總之，中職語文教學要突出職教特色，就要擺脫純理論式教學的桎梏，從時間和空間上為學生營造更多的實踐學習機會。中職語文教學需要結合其基礎課的特點準確定位，以實用教學為目標，堅持培養(yǎng)中職學生的口語能力、寫作能力、綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)，通過課堂互動練習、應用文寫作、專題訓練等方式，再配合教師的有效評價，使學生既具有理論深度，又不乏實踐能力，為學好本專業(yè)其他課程奠定基礎。

【參考文獻】

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[2]李海花.中職學校語文教學現(xiàn)狀與對策思考[J].新課程學習（下），2011（2）

（責編 劉 影）