英語應用文寫作教學中多維情景模擬教學模式的探索

【摘要】如何有效提高英語專業學生的英語應用水平，這是大學英語專業教學的一個長期課題。英語應用文寫作課程是一門應用性、實踐性很強的課程，注重結合英語寫作理論與應用文實踐的效用性。本文將以畢節試驗區經濟發展新要求為導向，把多維情景模擬教學模式引入課堂教學中，討論英語應用文寫作這門課程教學改革和創新的可行性，同時探索新的課程模式對學生在實際對外交流活動中的幫助。

【關鍵詞】多維情景模擬教學教學改革英語應用文寫作

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0070－03

隨著社會對學生英語運用能力要求的不斷提高，外語教學的重心逐步從純理論教學轉變到理論教學與實踐相結合并為現實涉外事務提供正確指導上來。如何有效提高英語專業學生的英語應用水平，做到專業學習與英語能力運用相協調，這是大學英語專業教學的一個重要課題。英語應用文寫作課程是一門應用性、實踐性都很強的課程，注重結合英語寫作理論與應用文實踐的效用性。如何擺脫應用文寫作教學中長期存在“紙上談兵”的困境，尋求一種新型的、富于實踐操作性的教學方法是當下比較緊迫的任務。在教學法不斷的自我實踐、改造中，“教有法，但無定法”的教學原則已經被充分證明是一個與時俱進、充滿了創新與改革精神的教學準繩。本文將立足于畢節試驗區的發展新環境，以本地經濟發展新要求為導向，把多維情景模擬教學模式引入課堂教學中，討論和探索英語應用文寫作這門課程教學改革和創新的可行性，同時分析新的教學模式對學生在實際對外交流活動中的幫助。

一 多維情景模擬教學模式介紹

所謂教學模式，一般是指能指導教師行動的模型或方案。對于應用文寫作課程而言，是否依然遵循固有的寫作教學模式或多大程度上遵循這些原則一直是一個重要話題。在傳統教學模式中，應用文寫作往往局限于二維的書面教學，學生脫離應用文使用的實際環境而單純通過仿寫進行學習。這就帶來了學生學了就忘，知其然不知其所以然的教學弊端。教學與人體感官之間的關系理論，首先由捷克教育家Comenius提出，他指出，智力與記憶力的成長來自感覺器官的接觸與認知。一個東西被幾個感覺器官同時感知，就能留下幾倍的印象記憶。特定的情景、環境和氣氛都對人有直接的刺激作用。以此為依據的情景教學法要求教師首先根據教學內容確定教學目標，然后教師有目的地引入，設計包含特定事件、具體形象、感情色彩和具體要求的場景，以此引發學生對特定內容和環境的認知體驗，從而更深入地幫助學生理解教材和熟悉各種應用文的實際應用場合。

多維是指老師通過不同層次的教學設計把教學主體、客體、環境以及能利用起來的一切資源結合構架成一個多層次的倒金字塔結構的教學框架。通過二維任務設置，三維場景創設與甚至在有可能的條件下結合四維實踐體驗，讓學生從不同層次學習和理解各種應用文寫作和運用的方法。多維的情景模擬教學能觸發一個合理的思維開端，為學生的學習營造出現實的氛圍及環境。本文對英語應用文寫作多維情景模擬教學的討論，主要是指根據課程的主要內容，如辦公室應用英語寫作、醫院應用英語寫作或商務英語應用寫作等，將語言的習得置于真實或模擬的場景中，在場景對感官的刺激作用下，在認知體驗、智能活動和情感體驗結合的基礎上，讓學生產生身臨其境的感覺、體驗真實的工作環境。在這些前提下，課堂的教學互動效能得到極大的提高，學生主觀能動性得到極大加強，學生不僅是在學寫一篇應用文，還是在體驗一種未來可能的生活模式，學習工作實際技能。

二 多維情景模擬教學模式的組織步驟與優勢

1．教師針對不同教學內容進行課堂情景設計

以目前已經被廣泛采用的現代外語教學中的直觀教學原則為基礎，教師把直接觀測、表象描述、外語重復描述和語境等因素融入場景設計中，需要考慮在內的要點包括：教學內容的難易程度、學生專業能力、教學目標及班級人數。情景設計中，教師可以利用直接觀測和表象描述方法，通過背景圖片，桌椅板凳的移位、外部音樂、背景聲音等引導學生思維，先想象構筑一個特定環境。另外的直觀教學法則，如外語重復描述、語境營造和概念含義解釋等可以在特定環境初步建構的基礎上展開，借助語言本身的解釋功能，進一步加強模擬情景中的語言作用。如在進行社交書信寫作教學時，可以設計多種不同場景。針對請柬的寫作，設定一個婚禮主題現場，結合教材和中西方婚禮中的不同細節，引導學生進入角色，部分負責以父母的角色進行邀請函的寫作和發送、部分以新婚夫婦的角色進行邀請函的寫作和發送，部分負責扮演賓客們接收邀請函之后的肯定或否定回復，環環相扣，一個人的失誤會為整個婚禮帶來問題，于是大家有了切身的責任感與參與感，解決問題的積極性與學習的主觀能動性就會大大增強。

2．多維情景模擬教學的關鍵點在于教師對該模擬情景的解釋與恰當安排

模擬情景設計的主要目的是讓學生學會在合適的場合采用適當的語言組成形式來表達準確的意思、表現恰當的行為，從而讓對外交流事務順利、有序地完成。由于情景是承載語言的外部世界環境，是各種語言運用的具體場合，是語境得以正確發揮作用的構成要素，因此，教師應向學生進行準確的情景解釋，選擇合適的情景用語，讓學生理解特定情景對語言運用的特定要求。如在美國公益組織“微笑聯盟”到畢節試驗區進行的公益醫療活動中，教師就利用了真實的事件和場景，提前預設醫院及手術時的模擬情景，向學生解釋醫院相關環境、醫療活動相關規則和詞匯、手術協助中涉及的醫療器械用品以及模擬使用對應的醫護用語、模擬診斷說明翻譯與手術協助記錄等。學生對本來陌生的工作環境有了一定的認識與了解，對常規英語教學中不常使用的醫學類詞匯和表達有了一定程度的熟悉，不但能很快地融入真實的協助工作中，還能避免因為常識的缺失和詞不達意的錯誤而導致醫療事故的發生。

3．多維情景模擬教學還應重視情景模擬的具體實施

既然是情景教學，其中就包含了環境、行為主體、行為客體及事件進程等因素。而成功的多維情景模擬教學，要求教師要把握好一個度，找到諸多因素之間的最佳結合點，既讓行為主體了解了設定背景，又要讓行為客體與實際情景相符合，還要保證語言的輸入和輸出達到平衡。以畢節試驗區近年來經濟發展的情況來看，越來越多的外資企業進入本地區投資、創辦公司、進行商務活動，這讓英語應用文寫作課程中的商務書信部分有了更實際和更熟悉的模擬對象與情景。在學習企業與企業之間通過銀行查詢信用記錄和轉賬交易等具體商務活動和書信寫作時，教師設計了模擬企業與銀行間交易結算的過程作為訓練場景，將學生分成幾個小組，各自代表買方、賣方、付款銀行和收款銀行，大家模擬企業交易時的結算轉賬流程。此時，教師就要懂得安排各組學生輪換扮演角色，從而在幾輪模擬之后大家都能熟悉各個環節的操作流程，進而學會每一項業務組成中要求的商務規范寫作。

把多維情景模擬教學模式與傳統的英語寫作教學相比較，教師的角色轉化成了一個設計者、掌控者和調整者，簡而言之，教師起著支架的作用，并且這個作用應隨著教學的深入，學生能力的不斷增強而逐漸減少，最終的教學目標自然是撤走支架讓學生自行解決問題。

新方法凸顯的是以整個環境和教學資源的充分利用為基礎，以學生為中心，以教學過程中互動性、交叉性和綜合性為主要教學考量以及以理論與實踐相結合為主要原則的幾個特點。這種動起來的情景模擬，避免了“粗淺仿寫”和“一言堂”的教學方法，促進了師生之間、生生之間、學生與教學資源之間的多向交流，能夠最大限度上克服學生在缺乏真實認知環境的情況下出現的被動學習、刻板學習和書面學習。多維情景模擬教學法重視知識的應用和學生的實際應對能力，這樣培養出來的人才才能適應社會對應用型人才的需求。

三 多維情景模擬教學中必須遵從的原則和思考的問題

教學方法的運用得當與否直接決定著教學目標是否能達成，是否能收到良好的教學效果，只顧創新而缺少有效的評估標準只會適得其反，偏離教學大綱，給教學帶來不必要的消極影響。所以在英語應用文寫作課程的多維情景模擬教學改革中，必須遵從適當的原則和不斷思考探索。

1．從學生的實際和教學資源的實際情況出發

模擬情景的設計必須以學生實際情況和教學資源的實際情況為出發點，學生的年齡、性別構成、專業能力、認知水平甚至宗教信仰和心理素質都應該成為考慮在內的因素。學生必須看得到、想得清、學得會，才能激發其內在的學習興趣。學生對熟悉的環境和問題總會有潛在的安全感，不會因為過于陌生或者高深而產生畏難心理。如針對畢節試驗區本地英語專業學生來說，Lee－Jahnke教授在建構主義學習理論基礎上提出的“拋錨式學習”就需要社會大環境的支撐，學生需要能在復雜環境里進行幾周甚至幾個月的自主解決問題的探索，且每一個“錨點”都要能提供延展性的材料和支持空間。顯然，這樣的方法很不適合本地學生。

2．模擬情景的設計要以教學大綱為基礎，明確每一次的教學目標

不管是傳統教學法還是創新教學方法，其目的都是為了完成教學目標，所以多維情景模擬教學法也應該符合教學大綱，有富于實踐性、邏輯性的合理的教學目標，以幫助學生掌握應用文寫作能力為中心，從而達到提高學生專業能力的目的。角色扮演與場景再現等雖然活躍有趣、參與性強，但也會有部分學生在過程中偏離既定目標，只注重參與活動而忽略了活動中和活動后的專業學習。教師一定要把握住教學的關鍵，強調情景模擬教學中的要求和規則，保證學生不會舍本逐末。

3．多維情景模擬教學必須把握好主次，分清模塊之間的主從關系

多維情景模擬設計本身就要求先有一個主題，貫穿整個課程內容，又要求在不同的階段把握相應的小模塊的設置和運作。大環境要寬敞合理，小模塊要按部就班、循序漸進，類似道路的交通規則，強調交匯而不觸，合作而不悖。從專業培養模式的策略來看，就是注重系統性和選擇性的理性結合。如在合同寫作單元中，大環境即為一家新型法律顧問公司，主線是常規合同的基本分類、版式、合同用語。教師選擇學生較為熟悉的租賃合同與網絡服務合同為模擬情景設置的場景，學生分組擔任合同寫作中出現的甲方、乙方以及提供法律服務和保障的法律單位，通過輪換，學生基本能了解合同文書的寫作規則、合同條款的選詞準則以及合同的基本法律效力等知識。這一情景設置，重點并不在于每個學生都寫出完整的合同文本，教學目標是對英文合同文本有初步了解，對合同精確選詞有所認識以及各種合同中都包含的基本法律條款和寫作規則。注重主次的把握，讓學生不會在陌生和理解困難的法律文書面前望而卻步，進而在較為放松的心態下更好地體驗合同英文文本的寫作或翻譯。

4．多維情景模擬教學的可持續建設

每一門課程的改革和創新都是一個長期的工程，需要不斷調整和完善。如何讓創新的教學模式得以合理的發展和進化，取得良好的教學效果，還應關注情景與內容的合理結合，切不可為了創新而生搬硬套、牽強附會，故意設計一些脫離實際的、表面好看的場景。只有模擬的情景自然合理，富有生活氣息，學生才能學到能應用于實際生活的知識技能。同時，通過情景中的互動，加強師生之間、生生之間的情感交流，還應能培養學生的合作精神，加強集體主義意識，讓學生明確認識社會工作生活都不是一個人的獨角戲。所以在模擬情景的設計中，心理因素、非智力因素和個性因素的融入也是一個值得長期探索的問題。要想可持續發展，課程還需要現代教育手段和資源的支持，更廣泛地利用學校資源和社

會資源不但是對教師提出的要求，也是對校方提出的要求，軟件和硬件的同時投入與銜接在英語應用文體系和質量建設上至關重要。

總之，英語應用文寫作課程教學中的多維情景模擬教學模式是一次大膽的嘗試，它能加強教學中理論與實踐的結合，克服傳統寫作教學中的不足，真正把重點放在“應用”兩個字上，讓學生知其然更知其所以然，同時更是加強培養了學生的提問能力、求解能力和實際動手能力。然而，本門課程的改革也對教師的教學水平和課堂掌控能力以及對教學資源的運用提出了更高的要求。只有經過堅持不懈的教學實踐和方法調整以及不斷地提煉，多維情景模擬教學模式才能更好地進入英語應用文教學領域，為本地區培養更多具備綜合實踐能力的專業人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕