朗讀教學的思考

【摘要】朗讀在語文教學中的地位至關重要，但有的教師在朗讀教學時走進了誤區。本文從如何激發學生朗讀的興趣、給學生充分的朗讀時間和變換多種朗讀的形式三方面來闡述如何提高學生的朗讀水平。倡議語文教師多一些思考，精心設計教學環節，使課堂充滿朗朗的讀書聲。

【關鍵詞】語文教學朗讀方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0124－02

朗讀是語文教學的重要任務之一，它既是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法，又是積累詞語、訓練語感的有效手段。課程標準對朗讀的總要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。沒有朗讀的語文課是干枯的、死寂的。

但是，當前有的教師在指導學生有感情地朗讀課文時，卻走入了誤區。有的教師將指導學生有感情地朗讀課文提到了不恰當的高度，似乎整個閱讀教學就是為了指導學生有感情地朗讀課文。從目標角度講，它只是目標之一，除此之外，還有很多重要目標，如詞、句訓練；從手段講，它也只是手段之一，是在學生把握了文章基本內容的基礎上，通過指導朗讀，幫助學生加深、拓展對課文的理解，如果忽視其他任務，過分強調朗讀，使學生難以達到有感情的閱讀，即使有時在拿腔拿調的讀，也是小和尚念經——有口無心。還有的教師在課堂上過分重視齊讀、個人讀、小組讀，分角色讀被忽視或使用較少。學生讀課文時，破詞破句現象時有發生，往往課文已經學習結束，而學生讀課文卻還是結結巴巴，即使要求背誦的文章也僅僅是唱書似的背下來，更談不上聲情并茂的朗讀。

小學《語文課程標準》要求，各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀。通過朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作者的思想感情充分地表達出來。朗讀教學有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，開掘深意，提高口頭表達能力；還能使學生在起伏跌宕，輕重有致的感情變化中受到多方面美的熏陶。那么，怎樣才能搞好朗讀教學，提高學生的朗讀水平呢？筆者嘗試從以下幾個方面入手。

一 誘發朗讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”朗讀有了興趣，成為學生自主的行為，便會取得事半功倍的效果。也就是說，朗讀是有主觀性和個人色彩的，學生理應成為朗讀的主體。

1．借助插圖

教材配合課文繪有精美的插圖，我們可根據小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內容，再讓學生充分表達自己的觀察所得，之后聽老師說“文中就寫了圖上的內容”，這樣就會產生一種迫不及待想讀課文，了解文中所寫內容的欲望，此時盡可大膽放手讓學生反復朗讀課文。

2．運用電教手段

充分發揮各種電教多媒體的優勢，用美好的聲像效果激發學生的好奇心和求知欲，誘發朗讀的興趣。《語文課程標準》指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。可舉行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸。

二 朗讀的時間要充分

一堂課40分鐘，要求教師將繁瑣冗長的講、問、答讓位給讀；讓流于形式、沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣學生才不會讓朗讀來也匆匆，去也匆匆。學生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。這個環節也是學生對文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學生了解文章的主要內容。教師要給予學生充分讀的時間，讀前強調“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”，教室內充滿著學生朗朗的讀書聲。

初讀的同時，學生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。一定要讓全班學生都讀好，切不可只做做樣子，匆匆過場，草草收兵。要讓學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。在此過程中學生對文本有了一定的思索，同時通過幾遍的朗讀，學生在初步理解文本內容的基礎上能流利朗讀文章。

通過表達性朗讀，感知課文形象，體味節奏韻味，理解文章的思想內涵，自然而然地就能以恰當的語調、感情再現文章的內容。這個層次是對上個層次的深化、延展。此時，學生已深入地領會到了作品的精髓與內涵，已和文中的人物、事物融合在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲。“讀書百遍，其義自見。”經過這樣反復讀，學生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會，這時的朗讀已不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能表達自己的情感與思想的“二度創作”了，不知不覺中，這些語言已成為學生的積累。最后，還要留下讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。

三 朗讀的形式要多樣

為了讓學生把課文讀熟、讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀時，要讓學生多讀課文，但不能枯燥地讓學生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發學生的朗讀興趣。如集體讀、分小組讀、領讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種朗讀都有其使用的范圍和功能。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用泛讀指導；當需要借助讀來幫助學生分析課文內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀；當需要熏染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

因此，教師要精心設計朗讀教學過程，科學、合理地選擇好每一環節讀的形式，讓學生們各盡所能，發揮其最大作用。

總之，朗讀不僅可以幫助學生發展口語，培養語感，熟悉語文規律，加深對課文的理解，領悟文章精妙之處，還能調動學生學習語文的積極性，培養學習語文的興趣。朗讀作為一種教學手段，可以廣泛運用到各種文體的教學中，運用好這種方法對搞好教學具有實用價值和普遍的意義。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。因此，教師要多一些思考，精心設計，使我們的語文課堂充滿朗朗的讀書聲。

〔責任編輯：范可〕