如何提高課堂教學的有效性

《小學語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文課程應著力于語文素養的學習，而每一堂語文新課的教學，都是教師向學生傳授語文知識的主陣地。

傳授閱讀方法，培養閱讀分析能力，是課堂教學的關鍵。課堂教學的優劣直接關系到學生語文素養的形成與發展，在轟轟烈烈開展語文課外閱讀活動的同時，勢必要找到如何立足課堂教學、提高教學效益的新方法。

一 注入新活力，提升課堂有效性

有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績＝能力×興趣。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。優化課堂教學設計，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

教師要根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動。每次新課伊始，一個生動有趣的引入，總會為一堂成功的語文課埋下伏筆。執教《愛我中華》這一新課前，我與學生們談話交流自已崇拜、敬仰的英雄們。一時間，學生們從勤奮好學，充滿智慧的歷史先人們說到了建設新中國的英雄，最后談到了他們喜愛的為國爭光奪冠的奧運健兒，學生們一股愛國激情油然而生，在這樣的情感中，在《愛我中華》歡快激昂的樂曲中投入到了課文的學習。當然，引入新課的學習方法有很多，“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等都能調動起學生們對新課的興趣。一節課的開端如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果從這里開始。

在40分鐘的課堂教學里，教師有很多地方可以激發學生們的學習積極性。如可以使用課件展示，播放一段視頻，讓學生們感受南極的冰天雪地，大渡河的湍急水流，春天里的欣欣向榮，在學生們的驚呼聲中，學習成了有趣的事。在教學《詹天佑》時，我讓孩子們在各自的本子上畫出兩種不同的鑿井方法、感受人字型線路體會列車的行進方法……這些有利于激發學生學習新課的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃學生渴望知識火藥的導火索。

二 讀中悟真情，促進課堂有效性

葉圣陶先生曾說：“閱讀總得讀，因為讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，同時也就領會它的思想感情。”古語有云：“書讀百遍其義自現”。多讀書，讀好書，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以，一定要重視讀的作用。新課程理念下的語文課更應將“讀”發揚光大。

1．有效的朗讀指導

如何做好有效的朗讀指導？它離不開教師的有效指導。朗讀指導有沒有效果，首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如初讀課文時，要求是讀準字音、讀通句子或課文。一開始，孩子們讀的時候可能添字、漏字，或讀錯字，但在老師的耐心指導下一遍遍地認真讀，原來讀不通的，也就能讀通了。這種指導就是有效指導。如在執教《炮手》一課時，我讓學生們由炮手神態上的變化“蒼白——煞白——慘白”感受炮手內心的痛苦，并通過朗讀表現出來，層層深入。或指名讀，或比賽讀……而這種情境離不開教師的有效指導。

2．教師的示范朗讀

教師做示范性的朗讀指導能取得事半功倍的效果。在教學《我想》一課時，我讓學生們先聽老師示范朗讀。教師在朗讀的基礎上，通過手勢等動作，能充分地表達出課文的思想感情；學生通過“看老師讀”——耳朵聽老師讀的聲音，眼觀老師讀的表情和形體動作，能充分獲取老師所傳出的信息，深刻地感知課文。從聽課中可以發現，學生看老師讀的時候，神情特別專注，他們的表情隨著老師的表情變化而變化，課堂氛圍非常濃厚，這在很大程度上歸功于“看老師讀”。課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學生又不易讀好的地方，最有必要讓學生“看老師讀”。

3．有趣的朗讀形式

分角色朗讀，各種比賽讀也是學生們最喜歡的。原本平淡的課堂，因為有了分角色朗讀，學生們一下子都來了興致，學生們紛紛舉手，連平時課堂上不積極發言的學生也躍躍欲試，往往幾個學生讀完后還要再請幾個學生來讀學生們才過癮。而男女比賽、小組比賽更是讓孩子們樂此不疲。

三 個性化閱讀，落實課堂有效性

閱讀教學中，教師應鼓勵學生對文本中的字、詞、句、段進行圈點、勾畫、做批注。“批注”一詞在《現代漢語詞典》中解釋為加批語和注解，指教師在指導學生學習的過程中，學生運用簡潔、精練的書面語言在讀物上作注釋、寫評語，突出重點，啟發思維，以幫助理解和評論。批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。執教《中國結》一課，在讓學生們細讀課文，交流品讀第二、三段時，我讓學生們動筆從課文中找出有關人們為什么喜愛中國結的句子？并做上批注，寫下自已的理解，然后再進行全班交流。學生們畫出了不同的句子，寫下了各自不同的理解，而課堂上的每一次感受體驗，無疑提升了他們的閱讀理解能力。這在積累閱讀方法的同時，培養了學生們的自學能力以及欣賞優秀作品的意識。

“得法于課內”是語文教學的至理名言。在新課程改革實驗的實踐中，教師應從實際出發，不斷優化課堂教學設計，使課堂成為關注學生發展、提高教學質量的保證，從多個方面尋找適合學生課堂學習的方法，創設有利于學生學習的條件，這樣才能更好地達成“得益于課外”的教學目標，讓語文閱讀教學更行之有效。

〔責任編輯：范可〕