學前教育的對比分析

【摘要】學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。優質的學前教育對于促進個體在早期的全面健康發展、鞏固和提高九年義務教育質量與效益等方面都有著十分重要的價值和深遠的意義。當前，我國學前教育存在著一些突出的問題，如財政投入少、普及率低、發展不平衡、師幼比超標、學前教育質量保障體系不完善等，這些都不利于我國學齡前兒童接受高質量的教育。本文主要采用文獻分析法來比較澳大利亞與新加坡的學前教育體系，以期為我國的學前教育提供一些借鑒。

【關鍵詞】學前教育課程特色方案活動游戲兒童中心

【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）19-0164-02

一 澳大利亞和新加坡學前教育的歷史性分析

1.新加坡學前教育的歷史

第一，學前教育史。新加坡領土狹小，自然資源缺乏，但綜合國力卻多次被排在世界的前五位，其唯一的資源就是“人”。這一獨特的國情，使新加坡尤其重視教育在繁榮外向型經濟、增強國力和促進各民族共同發展中的先行地位。因此，其幼兒教育呈現出鮮明的特征。在新加坡，年齡介于3～6歲的孩童可在幼稚園、幼兒托管理中心和國際學校里接受優質的教育。大部分幼稚園提供為期三年的系統教育計劃。除了國際學校外，所有幼稚園都采用雙語教學，除了英文，也包括中文、馬來文或淡米爾文的母語教學。

第二，幼兒園教育目標。讓幼兒能愉快地去觀察、探索和發現世界。

第三，學前教育基本理念。新加坡的教育強調必須從小進行基本的社會行為準則、價值觀、道德觀的教育，以培養具有完整、良好個性品質的未來新加坡人。

2.澳大利亞學前教育的歷史

第一，幼兒園的創立及其特色。（1）志愿組織作為主要支持者。1896年，志愿組織在悉尼創辦澳大利亞第一所幼兒園。此后直到政府提供資助之前，志愿組織都是澳大利亞學前教育的主要支持者，長達50多年，幼兒教育機構的大部分費用都由它們支付，家庭只花少量的錢或不花錢。（2）外國化。澳大利亞長期依賴外來經驗，在最近20年，該國人們開始克服這種“文化不安全感”，開始承認自己人民的成就。（3）資金來源與教育責任分開。教育資金來源于聯邦政府，而公立教育卻是州的責任。（4）學前教育機構重視物質環境和規范標準。

第二，早期教師培訓的歷史。它的第一名幼兒園教師由美國培養，之后，志愿組織建立了幼兒教師學院。獨立后，學前師資主要來自英國和美國，來自兩國的教育工作者在學術上也居于領導地位。如英國教育工作者蘇珊，她把兒童的發展作為幼兒教育課程的基礎觀念，成為澳大利亞幼兒教育的核心問題。

第三，1930年后學前教育的發展。學前教育組織是志愿組織，但聯邦政府和州也承擔了部分監督和規范幼兒園的責任。出現了一些重要的機構，如澳大利亞幼兒協會（AECA）、高麗夫人兒童中心。

二 澳大利亞和新加坡學前教育課程的分析

1.新加坡學前教育的課程特點

新加坡學前教育課程在目標的設定、方案的選擇、內容的組織、途徑的運用、師資的培訓上都具有其明顯的特點。

第一，在課程目標的設定上。新加坡學前教育工作者認為，學前教育既然是為兒童進入小學做準備的，那么學前教育課程也應該為兒童今后的學習打好基礎。在他們看來，新加坡是個多元文化的國家，只有從小對兒童進行不同語言、不同文化的教育，才能使兒童通過課程受到多元文化的熏陶。同時新加坡是個非常開放的國家，涌入的外國人越來越多，競爭也越來越激烈，因此學前教育課程既要有廣度又要有深度，只有這樣，才能滿足兒童終身發展的需要。如KC中心提出，學前教育課程的目標是培養兒童的學習愿望和學習能力，發展兒童的獨立性、自尊心和自信心，使兒童成為一個有熱情、有創造性的終身學習者。TW教育中心提出，學前教育課程的目標是創造一個溫暖的、積極的社會環境，使每個兒童都能受到最好的教育、個性得到和諧充分的發展，創設一種平衡的課程體系，通過引導性學習和非引導性學習，培養兒童終身學習的積極態度，幫助兒童掌握相關的基礎知識和基本技能。

由此可見，新加坡在學前教育課程目標設定上的特點是：不但考慮兒童的基本知識、技能與學習態度、能力之間的關系，而且關心兒童的現在發展與未來發展之間的關系，這對于我國學前教育課程的改革具有啟發意義，不論是何種課程，在制訂具體的課程目標時，都應正確處理這兩對矛盾。

第二，在課程方案的選擇上。新加坡在學前教育課程方案選擇上的特點是：（1）為兒童提供不同時間長度的課程方案，滿足不同家長的不同需要。（2）為兒童提供不同內容的課程方案，培養兒童獨特的興趣愛好和專門的技能技巧。（3）為不同年齡的兒童提供不同的課程方案，以滿足不同年齡的兒童對課程的需要。（4）為兒童提供多種語言教育的課程方案，反映了國家官方語言的基本特色（馬來語為國語，馬來、英、華、泰米爾語為官方語言）。新加坡在進行多種語言教育時，教師使用的皆是自己的母語，而我國幼兒園則不然，主要由母語使用漢語的教師教兒童學英語，這必然會在發音、語調、用詞準確性、表達恰當性等方面影響教學質量。

2.澳大利亞學前教育的課程特點

第一，學前教育課程的不同模式。課程的模式是課程的結構和框架。在澳大利亞學前教育機構之間，就課程模式而言，盡管性質相似，但存在著很大的差別。比如，同樣是州立學前教育中心，在安排兒童的半日活動上就有很大的差異。一些學前教育中心先讓兒童進行室內活動，而另外一些學前教育中心卻先讓兒童開展戶外活動；一些學前教育中心展示最多的活動是游戲，而另外一些卻是藝術活動等。

第二，學前教育課程的綜合內容。課程的內容是課程的核心。澳大利亞幼兒教師傳遞給兒童有關語言、數學、科學、音樂、美術和體育等方面的知識，不是分科進行的，而是圍繞著某個主題，如超市、醫院、銀行等綜合實施的，奉行一題多教。教師在傳授知識的同時，還十分注意訓練兒童的各種技能與能力，竭盡全力為兒童創造時機，讓他們盡可能多地去動腦、動口、動手，培養兒童繪畫、剪貼、雕塑、搭建的技能技巧。此外，教師還鼓勵兒童互相幫助，學會與同伴合作和分享。

第三，學前教育課程的多種途徑。在澳大利亞學前教育課程的實施，教師比較善于選擇那些既適合于主題教育的需要又能滿足兒童興趣愛好的途徑。游戲和活動是澳大利亞貫徹學前教育課程的一個最為重要的途徑。教師不僅注意兒童活動的動靜交替、戶內外交替，而且還注意兒童的個人活動、小組活動和全班集體活動之間的交替。此外，教師還意識到了學前教育機構之外教育途徑的重要性。一方面，他們經常邀請社會各行業的人員或有一技之長的兒童家長到學前教育機構中來，教兒童唱歌、畫畫，給兒童講故事。另一方面，他們定期地、有計劃地組織兒童參觀農場、博物館、藝術館，使兒童在輕松愉快、活潑清新的氣氛中，獲得更多的寶貴知識經驗。

第四，學前教育課程的豐富材料和環境。澳大利亞的教師非常注意給兒童提供豐富多彩的材料，創造靈活多變的環境。教師不僅給兒童購買一定的、必需的玩具、圖書、畫冊及其他活動材料，想方設法收集大量的廢舊物品，而且還動員家長為學前教育機構捐款、捐物。教師還鼓勵兒童把家里的玩具帶到幼兒園里來玩，互相交流，擴大知識面，增長才智。在澳大利亞幼教實踐中，豐富多樣的材料和便利的活動環境，減少了兒童等待的時間，避免了爭搶玩具等不當行為的發生，增加了兒童參與活動的機會、主動性和積極性。

第五，學前教育課程中兒童的中心地位。澳大利亞幼兒教育專家認為，兒童應該是課程的中心，兒童在課程中占有舉足輕重的地位，是任何人所無法取代的。教師篤信，兒童不是“小大人”，不是“一塊白板”或“一個空容器”，可任別人烙印與填塞，而是一個有別于成人的獨特個體。教師尊重每一個兒童及其發展水平、以兒童為中心來設計課程，使兒童好學、樂學。澳大利亞教師普遍認為，兒童的興趣乃是課程的起點，因而他們會根據兒童在不同情境下表現出來的興趣、愿望來創設課程，讓兒童愉快地投身于活動之中，表現自我。

三 澳大利亞和新加坡幼兒教育的借鑒

1.新加坡幼兒教育對我國的啟示

在中國的幼兒園，尤其是公立園中，大多數活動都傾向于集體化，對幼兒和家長個性的要求不能很好地滿足，使得幼兒在幼兒園難以感受到家庭化的體驗，造成了從家庭到集體的較大的環境、心理等方面的反差，使許多孩子畏懼進幼兒園，不愿意接納老師和小朋友。新加坡家庭式的、人性化的幼兒教育模式，為我們提供了很好的借鑒，即需要通過關注幼兒和家庭的個別要求，促進家庭和幼兒園的溝通和交流，為幼兒提供溫馨快樂的成長環境。

2.澳大利亞幼兒教育對我國的啟示

在我國的學前教育課程中，存在著許多急需改革的嚴重問題，如過分強調教師的主導作用，忽視兒童的主體作用；過分注重上課，輕視游戲活動；過于重視單科教學，忽略課程的整體效應。值得慶幸的是，現在我國幼教界正在努力改革傳統的教學體制和單一、僵化的課程模式，試圖建立一系列新型的、多功能的課程模式，以促進不同年齡階段的每一個兒童的最佳發展。因此，學習和借鑒澳大利亞學前教育課程的經驗，有著十分重要的現實意義。

參考文獻

[1]徐學瑩.外國幼兒教育簡史[M].成都：四川民族出版社，1997

[2]李生蘭.澳大利亞教師重視幼兒的創造性思維發展[J].幼兒教育，1994（10）

[3]李生蘭.新加坡學前教育課程的特點及思考[J].幼兒教育（教育科學版），2006（2）

〔責任編輯：李錦雯〕