小組合作學習在英語課堂中的有效應用

【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑，也是教師在課堂中運用的現代教學策略之一。本文從現代英語教學要求出發，提出開展合作學習的必要性，并分析了小組合作學習在實踐中的操作過程，探討了其在英語課堂中的有效應用。

【關鍵詞】小組合作學習英語課堂有效應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）19－0177－02

在傳統的英語教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在新課改背景下，現代的英語教學應倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手動口，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，小組合作學習的模式正是一種“動手實踐、自主探究、合作交流”的學習方式，值得教師在英語課堂實踐中探索和運用，那么如何有效地在英語課堂中進行小組合作學習的實踐呢？

一 小組合作學習的有效操作過程

1．組建學習小組

學習小組一般以4～6人為一組，教師在進行分組時，首先要以尊重學生的意愿為前提，然后根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、個性特征、心理素質等特點進行合理的分組，遵循“組間同質，組內異質”的原則，這樣一方面平衡了各學習小組之間的競爭力，另一方面也使每個學習小組的成員都能在合作學習中取長補短、共同進步。

2．明確任務分工

小組合作學習要想落到實處，必須進行合理任務分工、具體責任到人，這是開展小組合作學習的第一步，在整個小組合作學習過程中，只有走好這一步，使小組內的各成員明確了解合作學習的目標和具體的責任分工，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，明確各自所分配的任務，從而使合作學習有序且有效地進行。

3．合作探究學習

在確定小組學習任務后，小組各成員要明確學習目標及需解決的問題，根據分工的任務進行合作探索、學習交流。此時，學生成為課堂的主體，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，創造性地去探究學習，在此期間，教師一定要充當好引導者的角色。

4．交流反饋成果

在這一過程中，小組成員可以先進行各自獨立的思考，得出自己獨特性的見解，然后通過小組間的交流探討，進行信息的篩選、整合、歸納，由小組發言人進行總結性匯報，最后由教師指導學生逐步統一認識，得出結論。交流反饋的過程，也是培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力。

5．歸納評價表現

教師在進行小組合作學習評價時，既要有“深度”，也要有“廣度”，做到“點面結合”，既要把學習的過程性評價與結果性評價相結合，也要把對合作小組團體的評價與對小組成員個人的評價相結合，通過學生自評、組員互評、教師參評相結合的方法，使小組成員充分認識到合作小組是一個學習共同體。

二 英語課堂中有效的小組合作學習內容

1．合作學習單詞

在英語教學中，死板地講解單詞會讓學生感覺枯燥無味，興趣全無，因此教師可以運用小組合作學習的教學方式，最大限度地發揮學生的主體能動性，讓學生在小組合作、競爭學習中收獲更多的新單詞。如學習關于“food”的單詞，我就通過小組合作比賽的方式，讓每個學生明確學習內容：“比一比，食物單詞哪組最多”，讓學生先在紙上寫下26個字母，然后以小組（4人）為單位，每個成員分配好自己的任務，平均每個成員去收集以6個不同字母開頭的所有食物的單詞，然后在組內進行交流，查漏補缺，以集體的智慧去完成食物單詞的學習，最后進行小組間的反饋競爭，這樣既充分調動了學生的學習積極性，又培養了學生主動學習的能力。

2．合作學習課文內容

教師在課堂的實施過程中，將課文學習的要求布置給學生，如單詞、段落朗讀、翻譯、重點短語歸納、大意理解、語法附加題等，然后小組成員分工協作，每人負責其中的一部分，先通過獨立思考進行學習，再進行小組成員間的交流反饋，解決在學習過程中的問題，最后每個小組都要上臺，充當“小老師”的角色，輪流反饋所學內容，其他小組也可充當“質檢員”，發現他們在反饋中出現的錯誤，通過各小組的“信息差”提高學習的效率。此外，通過具體的評分原則，計算出每組的最后得分，得分最高的小組成員將獲得加分，并且個人也會獲得“最佳朗讀獎”、“最棒翻譯員”、“語法達人”等榮譽，讓每個學生都能在課堂中得到關注、得到鍛煉，使他們意識到自己在團隊中的重要性，讓整個課堂輕松、愉悅，大大提高課堂效率。

3．合作情景表演

在口語教學過程中，教師會通過創設情景，讓學生分角色表演來鍛煉學生的口語表達能力，因此這就可以充分運用小組合作學習的方式來組織課堂教學。如教師可創設情境：Tomorrow will be your birthday，but on the day before your birthday，you receive a big box，and you don’t know who give it to you and what is in the box，so what will happen next…，然后讓學生明確情景表演的評價原則和內容，在明確情景表演任務和目標后，小組成員進行分工準備，最后評選出“最佳表現獎”團體獎，個人的“最佳表演獎”、“最佳口語獎”、“最佳導演獎”等，在小組合作學習中，每個成員都發揮各自的優勢，他們往往會碰撞出思維的火花，這不僅培養了學生的創新思維，而且讓每個學生都有了開口說英語的機會和表現自己的舞臺。

三 小組合作學習中應避免的問題

1．缺乏實質性的小組合作，浮于表面

有時課堂為了體現小組合作學習的教學理念，不顧討論的內容是否具有價值，把所有的問題都拿來進行小組合作，每次都匆匆走過場，這樣的小組合作只是“形式主義”，課堂看似熱鬧，但“空有其表”，學生往往會趁此聊天、對課堂教學沒有興趣，因此教師要充分備課，有針對性地選擇適當的教學內容來組織進行有效的小組合作學習。

2．缺乏監控，放任自由

在學生進行合作學習的過程時，有的教師會退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走，并未發揮指導者、幫助者的作用，這樣的學習小組會出現少數人學習、多數人游離的狀態，很多學生會出現依賴思想、“搭車”現象，處于這樣缺乏監控的自由放任狀態，是非常失敗的小組合作學習，教學效果可想而知。

3．缺乏獨立學習、思考的過程

合作學習非常重要，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習之前要讓學生先獨立思考，有了自己的想法后再和組內成員探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有優秀學生動口、動手，困難學生沒有獨立思考的機會而直接從優秀學生中獲得信息的現象。合作學習要給學習有困難的學生提供思考、進步的機會。

四 結束語

在教學的實施過程中，教師應合理有效地運用小組合作學習的教學模式，避免進入小組合作學習的誤區，那么學生在參與合作學習的活動中，能夠培養他們主動參與合作的團隊意識，激發學生的求知欲，體驗愉悅的情感態度，在較為輕松、自主的學習氛圍中，提高學生創造性思維的能力、獲取信息及解決問題的能力，逐步使每個學生都成為學習的主動參與者，以促進學生不斷進步。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕