個性理論在高職公共外語考核過程中的應用與思考

【摘要】高職公共外語考核過程中，處在被動地位的被評價者外語學習的個性化發展需求、和諧平等的價值觀、質疑能力、創新能力都受到了嚴重束縛，導致目前高職公共外語考核陷入了重復、低效的窘境。構建有利于學生健康、全面個性發展的高職公共考核評價體系，需要我們依據個性理論，在考核實踐中針對目前高職公共外語考核過程中影響學生個性化發展的因素采取改革措施，不斷總結研究，實現高職公共外語考核的真正意義。

【關鍵詞】個性發展 "公共外語考核

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0134-01

一、個性理論的內涵及意義

目前，學術界對個性的定義主要包括以下方面：首先，個性被用來列舉個人所具有的特征，包括氣質、道德操守、智慧、后天習得技能等;第二，個性被用來強調一個人所具有的特征的總體性;第三，個性被用來描述一個人在不同環境中所有區別于其他人的獨特性。個性是對個體內因與環境外因相互適應、相互平衡表現出來的思想和行為系統的描述。可見，個性是個體身心系統與外部因素相互協調統一存在的綜合描述。個性不是固定不變的，而是不斷發展、不斷改變的。研究個性，就是研究人在社會發展的大環境下，在人生各個階段中受外部因素刺激變化發展的規律，并科學合理利用此規律，實現人的個性與社會環境外部因素的協調統一健康發展。

二、高職公共外語考核過程中影響學生個性化發展的不利因素分析

（一）考核所依據的標準和指標比較泛化，導致培養的技能型人才統一、泛化，缺乏個性。

在傳統的公共外語考核評價體系下，學生的專業差異、學習興趣差異、外語真實技能水平差異等因素都被統一的考核標準所掩蓋。學生豐富多彩的外語個性特長、基于個人興趣愛好的專業外語學習熱情都不得不化約在老師擬定的某一項或者某幾項外語聽、說、讀、寫、譯的具體標準化的考核指標中。在一系列泛化、統一的外語語言考核標準指標下，我們的考核也陷入了年年重復、千篇一律的模式中，嚴重忽略了技能型人才潛在的創造與創新性個性的塑造和發展。

（二）外語教師師資建設方面存在諸多問題和不足，考核內容的設計一刀切現象嚴重。

目前多數在職的高職公共外語教師因為多種因素限制，普遍缺乏對企業經營運作中英語實踐應用情況的深刻了解，對國內外現代企業人才規格和外語要求等諸方面研究具有局限性。公共外語教師設計考核內容時仍舊沿襲傳統終結性考核評價的思維模式，全班同學甚至不同年級、不同專業、不同班級的同學都使用同一份考核內容，缺乏對考核對象在外語學習興趣、實踐能力、外語水平、崗位價值趨向等個性差異方面因素的考慮。

（三）考核過程中，評價者和被評價者缺乏民主化溝通，不利于學生創新和諧個性思維的發展。

將考核結果及時恰當地反饋給學生，評價者與被評價者進行及時溝通交流，肯定成績，找出不足，制定下一步彌足不足的方案是公共外語考核的真正目的和真正意義。但遺憾的是，公共外語考核過程中，評價者和被評價者在選擇評價目標、考核內容、考核方式諸方面始終處在不民主、不平等的關系中，缺乏足夠的溝通交流，不利于及時準確把握并引導學生民主、質疑、和諧和創新性個性思維的養成和發展。

三、構建有利于學生健康全面個性化發展的高職公共外語考核評價體系的幾點建議

（一）尊重考核對象外語學習個性差異，針對其獨特個性學習特點，設置不同的考核目標和考核內容。

學生在外語學習方面表現出的差異和學生自身具有的獨特個性價值趨向是我們開展外語教學必須尊重的客觀事實。筆者多年來曾針對同一班級內的每一名同學設計了符合他們各自個性學習特點和尊重其外語實際發展提高水平的考核要求。因為考核內容的設計尊重了每一位同學外語學習的個性差異，同時兼顧了學生的特長興趣所在，學生們獲得了強烈的被尊重感，英語學習的熱情明顯提高，更加熱愛追求創新與突破，班級外語課堂煥發出活力。

（二）搭建培訓和實踐平臺，鼓勵教師個性化考核風格和個性化職業發展道路。

在高職公共外語考核評價改革中，教師不僅是簡單的語言知識傳播者和語言實際應用技能的培訓者，更重要的是學生健全職業人格和富有創新性、創造力的特長職業個性發展的引導者和合作者。高職院校應該積極為高職公共外語教師搭建發展的平臺，積極引導教師們就公共外語教學過程中的各項實際問題開展有效的學習研究，鼓勵公共外語教師打破傳統的框架式外語教學改革思路，幫助公共外語教師實現個性化職業發展，為學生們的個性培養提供師資保障。

（三）構建和諧、民主化的高職外語考核雙向反饋機制，保障學生個性化語言交際能力和職業素養的發展與提高。

在考核評價過程中和過程后，教師應該注重與學生的溝通交流，注重學生在考核內容設計、考核方式選擇方面的自主權，尤其是應該重視對考核成績的雙向民主反饋。筆者在每次考核前后都會組織輕松愉快的英語沙龍活動，讓學生針對考核過程進行意見表達，對自己的考核成績進行自我總結。一方面，促進了學生英語溝通交際能力的提高，另一方面，使學生發揮了主人翁作用，更加清晰地認清自我發展中存在的問題，有效保證學生健康、全面個性化的能力發展和職業素養養成。

（四）允許考核評價主體多元化，建立學生大學英語課程考核成長檔案。

高職外語教師要突破傳統考核思維模式，有意識地弱化教師單一主體評價作用，將學生自主評價、學生相互間評價、專業職場人員評價、多名教師評價都納入考核評價主體。同時，為班級每位同學建立一份考核成長檔案，有利于外語教師迅速準確地把握班上每位同學的個體差異和個性特長，并據此制定新學期學生個性化的外語水平提高計劃，設計個體化的考核目標、計劃和內容，有效保障學生外語綜合水平和健全職業素養發展的持續性。

綜上，構建有利于學生健康全面個性化發展的高職公共外語考核評價體系需要我們全體教師付出更多的愛心、耐心和責任心，這樣才能實現真正意義上的個性化教育、創新教育和素質教育。

參考文獻：

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