提高大學(xué)課堂吸引力的策略

【摘 要】課堂教學(xué)作為大學(xué)教育的核心，它是否有吸引力直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)生汲取知識(shí)的程度，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)水平的高低。本文重點(diǎn)從教師層面探討如何提升大學(xué)課堂的吸引力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂 吸引力 教師 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）32-0052-01

大學(xué)課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的主陣地，大學(xué)課堂是否具有吸引力直接關(guān)系到教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)生汲取知識(shí)的程度，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)水平的高低。然而，不容忽視的是，當(dāng)前高校普遍存在課堂吸引力不高的現(xiàn)實(shí)。教師在臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下聊QQ、聽音樂(lè)、玩游戲，甚至干脆逃課，這種現(xiàn)象在各個(gè)高校并不罕見。

關(guān)于大學(xué)課堂缺乏吸引力的研究，有的學(xué)者從學(xué)生自身、教師、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)維度探析其形成原因，有的學(xué)者從內(nèi)外因探討原因，有的學(xué)者從社會(huì)心理學(xué)角度分析。本文著重從改變教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容、重拾教學(xué)激情、完善教師評(píng)估手段等方面探求如何提高大學(xué)課堂吸引力。

一 發(fā)揮以學(xué)生為主體的教師引導(dǎo)作用

當(dāng)前大多數(shù)高校的授課方式仍以教師講授為中心，教師按照自己的思路洋洋灑灑講一整堂課，不管學(xué)生接受與否、思考與否，缺乏學(xué)生主動(dòng)參與，缺乏師生間的互動(dòng)。在這樣的課堂下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力逐漸被消磨掉，學(xué)生的求知欲也于無(wú)形中被教師強(qiáng)奪，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)造能力在大學(xué)四年漸漸喪失殆盡。而在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，不管是大課堂還是小課堂，不管是討論課還是理論課，課堂都是以師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)參與、教師適時(shí)引導(dǎo)為特征的。如教師提問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生提問(wèn)教師回答、案例分析、情景表演、話題討論等，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生每一堂課都能有不同的感受，讓學(xué)生的大腦始終處于思考和興奮狀態(tài)。

二 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂缺乏吸引力的原因之一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，不少教師的講授范圍過(guò)于狹窄，基本按照教材內(nèi)容按部就班地向?qū)W生講授，使學(xué)生感覺枯燥，喪失聽課的興趣。而每當(dāng)學(xué)生聽到課程內(nèi)容相關(guān)的最新進(jìn)展或時(shí)事動(dòng)態(tài)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)特別活躍。這就啟示我們，提高課堂吸引力，抓住學(xué)生注意力并不難，豐富的教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)行之有效的手段。在理論中穿插案例說(shuō)明，在內(nèi)容上引入最新研究，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，選擇合適課題讓學(xué)生上臺(tái)講授，一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行一次討論，為學(xué)生推薦課外延伸材料等，通過(guò)這些豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)更全面、更深刻的全新認(rèn)識(shí)，繼而產(chǎn)生把自己了解的知識(shí)與大家交流的“資源共享”心態(tài)。

三 富有激情

教書育人是教師的天職，每位教師在剛踏上工作崗位時(shí)都是激情飽滿的，但隨著日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)教學(xué)，加之科研壓力，使得不少教師不再富有激情，只是每年重復(fù)講著不變的內(nèi)容。課堂的吸引力也隨著教師激情的褪去而日益減少，相反，那些飽含激情的教師的課堂往往非常活躍，教師充分的準(zhǔn)備、激情的解說(shuō)把每一個(gè)學(xué)生的熱情都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，既讓學(xué)生充分地獲取知識(shí)，更讓學(xué)生有了更多的心靈體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師要有激情，首先要有自信。要對(duì)自己的教學(xué)水平、知識(shí)儲(chǔ)備有充分的自信，而要有這種自信，就需要教師有深厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。其次，教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和幽默機(jī)智，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識(shí)。

四 完善教師評(píng)估體系

教學(xué)和科研是高校評(píng)估教師的兩大主要部分，但相對(duì)于科研考核的量化和硬指標(biāo)，以及對(duì)教師自身個(gè)人發(fā)展的重要性，教學(xué)考核似乎更多的是任務(wù)的完成。教師為了職稱晉升及由職稱晉升帶來(lái)的其他利益，都把主要精力放在申請(qǐng)課題、發(fā)表論文上，而對(duì)于教學(xué)，教師投入的精力遠(yuǎn)沒(méi)有科研多，教學(xué)課堂上照本宣科者有，十年教學(xué)課件不變者有，這樣的教學(xué)課堂既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)教師教學(xué)天職的褻瀆。當(dāng)前教師評(píng)估的偏頗之處在于教學(xué)好壞并不影響職稱評(píng)定或其他利益評(píng)定，使得教師在教學(xué)上積極性不高，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都相對(duì)陳舊，不能極大地吸引學(xué)生上課的積極性。

在完善教學(xué)評(píng)估上，不少高校也在逐步探索，筆者認(rèn)為某高校正在試點(diǎn)的教學(xué)與科研分別予以職稱評(píng)定的方式較具有可行性。具體做法為：教師根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇側(cè)重教學(xué)或側(cè)重科研，學(xué)校均對(duì)其配套相關(guān)支持經(jīng)費(fèi)，制定具體量化細(xì)則，側(cè)重教學(xué)的老師憑借教學(xué)也可以評(píng)選學(xué)校內(nèi)部認(rèn)可的副高、正高職稱，享受與相應(yīng)職稱相同的待遇。這樣，就可以使擅長(zhǎng)教學(xué)的老師將更多精力投入到提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容上，使學(xué)生受益，教師自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才的核心目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕