基于“知行合一”的環境管理教學評估模式實踐研究

【摘 要】本文對“知行合一”的環境管理教學評估模式進行實踐研究，通過定量與定性分析法對環境管理教學中的評價指標進行歸納匯總，構建新型評估模式并進行了效果評價。

【關鍵詞】知行合一 環境管理 教學評估

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0067-02

高職教育是中國高等教育的重要組成部分，其根本目的是將所學的知識轉化為“社會生產力”，將理論與實踐充分結合，為中國培養應用型、職業型、技能型人才。然而現階段高職院校的教學評估模式依舊停留在應試教育層面，在評估過程中容易對教師和學生造成“重教學、輕實踐；重學歷、輕就業；重理論、輕技能”的教學導向，與高職院校的教學要求不匹配，無法滿足國家高等職業技術教育的需求，不利于高職院校及學生的綜合發展。因此，探索出一套適合高職院校教學實際的教學評估機制對課程教學效果的提高至關重要。

一 基于“知行合一”的環境管理教學評估模式構建

“知行合一”最早由明代思想家、哲學家王明陽提出，是集認知、實踐為一體的教育思想。環境管理是環境監測與減排專業的必修課，是專業核心課程之一，主要研究內容有中國在環境管理過程中實施的政策、制度和戰略以及廢棄物環境管理、區域環境管理、自然環境管理等，具有較強的實踐性與應用性。本文通過構建新型環境管理教學評估模式，使高職院校的評估模式與“知行合一”人才培養理念相吻合，轉變傳統評估模式中“重理論、輕實踐”的現狀，使高職院校為社會提供理論+實踐的復合型人才。教學評估指標體系構建如下：

1.確定教學評估指標

評估指標擬定主要考慮以下兩個方面：一方面為“知”，即對理論知識的培養；另一方面為“行”，即對實踐技能的培養。H.W.Marsh教授于1986年提出了“Students Evaluation of Education Quality”（縮寫為SEEQ，教學效果評價量表），先后成為澳大利亞、西班牙、新西蘭等國家教學效果評價的重要評價量表，其主要評價指標包括學習熱情與條理、學習/價值感、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學管理、功課量及難度等。參照國外院校教學評估指標體系與金華職業技術學院現行的教學評估指標體系，繼而擬定評價指標：（1）一級指標：理論、實踐；（2）二級指標：理論（課程學習態度及效率、課堂討論表現、課程問題的解決能力、課后作業的完成情況、學生出勤率、小論文、研究報告情況、筆試考試成績），實踐（技能的獲得、應用實驗水平、實習企業評價、學生實習心得）。

2.教學評估指標具體分值

本文運用層次分析法獲得指標權重，繼而確定指標具體分值。研究對象為金華職業技術學院環境監測與減排專業大一與大二的學生，共計207人。通過調查問卷得出各個指標的重要程度并進行排序，繼而得出各指標權重。權重確定之后，按滿分100分賦予具體分值。實施后指標分值分布與實施前的指標分布見下表。

3.數字化教學評估系統構建

除了評估指標的構建，評價方式將由教師評價、學生互評、學生自評、實踐單位評價四種指標構成。參考多所院校正在研發與實施的“校企一體化”數字化網絡評價平臺，此平臺采用Windos7操作系統，B/S模式①，使教師、學生以及管理員等操作人員可以在Linux工作站或Windows界面進行教學評價及管理等相關工作。評估系統主要有系統管理、系統查詢、數據管理、教學評價、教學資源管理以及用戶管理6大功能模塊，主要使用對象以及使用功能為：（1）管理員：數據錄入、角色設置、權限設置、用戶管理、評價指標管理、系統備份與恢復、統計；（2）學生：查詢、評價；（3）教師：查詢、評價、打印；（4）企業：查詢、評價。

二 基于“知行合一”的環境管理教學評估模式優越性

1.評價指標優越性

新環境管理教學指標實施前后對比見上表。由表可知，本文通過層次分析法將指標權重值代入考核評價之中，使分值的評定更加科學、量化、合理：（1）在新的指標模型中實現理論與實踐成績的1∶1；（2）大幅度提高課程學習過程中的態度、效率、表現及日常作業情況與出勤率所占的分值，而對于筆試考試成績所占比例進行縮減；（3）新模型中實習企業的評價所占分值最高，一方面有利于教學與市場需求緊密結合、實現高職院校與企業的人才對接，另一方面有利于整合校企的教育資源，將高校與企業緊密聯系，從而真正實現“訂單式”“模塊式”“校企聯合式”的高職應用人才培養、真正實現理論與實踐并重的“知行合一”教學評估模式的構建。

2.評價系統的優越性

通過構建數字化教學評估系統可以顯著提高教學信息反饋的質量與速度，使評價更為便捷。同時通過平臺可以實現“師生評價”“生生評價”，甚至可以將企業納入教學評價角色之中，使評價更為全面、科學。

三 新評估模式實踐效果分析

1.樣本選擇及研究內容

評估模式效果分析抽取以下樣本：金華職業技術學院環境監測與減排專業大一與大二的學生，共計207人；實習企業8所；環保專業課程教師抽取5人。

研究內容為“知行合一”教學評估模式的有效性分析。主要包括：（1）教學評估模式對環境管理“實踐+理論”雙軌制教學的促進作用；（2）教學評估模式信息反饋的準確性與及時性。

2.評價結果

第一，“知行合一”教學評估模式能有效促進雙軌制教學。通過對調研數據整合分析得出：學生中有152人（占比例為73%）認為“知行合一”教學評估模式對“理論+實踐”雙軌制教學具有促進作用，僅有55人（所占比例為27%），認為教學評估模式與雙軌制教學無關；環保專任教師中有5人（所占比例為100%）認為對雙軌制教學具有促進作用；企業8家（所占比例100%）認為該評估模式對雙軌制教學具有促進作用。

第二，教學信息反饋的及時性和準確性有所提升。通過調研統計分析得出：學生有196人（占比例為95%）認為教學信息反饋的真實性與準確性有所提升，僅有9人認為沒有顯著效果；教師5人（所占比例為100%）均認為對教學信息反饋的真實與準確性具有促進作用；而作為企業（所占比例100%）參與到教學評價之中認為對教學信息反饋的真實性與準確性具有較好的促進作用。

四 結束語

本文對“知行合一”的環境管理教學評估模式進行實踐研究，通過定量與定性分析法對環境管理教學中的評價指標進行歸納匯總，構建新型評估模式并進行了效果評價。研究得出“知行合一”教學評估模式有效地促進了雙軌制教學，并提升了教學信息反饋的及時性和準確性。

注 釋

①即為“瀏覽器/服務器模式”，是服務器端由web服務器發放，客戶端由瀏覽器接收的系統。

參考文獻

[1]張小紅.高職《環境管理》課程實訓教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2013（28）：108～112

[2]任訓學、王春喜.教學效果評價問卷SEEQ信度分析[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），2002（4）：29～38

〔責任編輯：林勁〕