“放心”不“放手”

一 案例呈現

2014年國慶假期前的一堂政治課，我手拿3200元人民幣踏進教室，分別交給了4位學生，每人800元，教室里頓時炸開了鍋。高一政治教材必修Ⅰ《經濟生活》第一單元就從居民消費著手，介紹了商品、貨幣、價值規律、價格變動、消費心理等一系列知識，我想讓學生們親自體驗一下書本上的相關知識、加深理解，此外也想鍛煉一下這些新時代高中生的合作與實踐能力，就將班上36位學生自由分成4組，給他們每組800元啟動資金，布置了一項特殊的國慶長假作業——賺錢。學生們接到任務，個個興致高漲，看著他們摩拳擦掌、躍躍欲試的興奮勁兒，我也期待滿滿，簡單說了一下我的要求：（1）君子愛財，取之有道；（2）周密計劃，團結合作；（3）安全第一，賺錢第二。

假期結束，我等到的是4位組長個個原封不動地將800元錢返回到我手中，我驚詫、失望之余，疑惑重重，是什么原因導致我的這次看似美好的體驗設計作業最終化為泡影？學生們給了我以下解釋：（1）組內同學意見不統一，各有想法，難以融匯成一條可行之道。（2）假期安排讓位于補課、作業、親戚往來，沒有時間思考、操作該作業。（3）父母干涉甚至反對，認為是在做無意義之事，影響學習，對安全也存在顧慮。（4）擔心賺不到錢，甚至虧了這800元，無法向我交代。

二 “放心”不“放手”，體驗式教學中教師的主導作用不能缺失

在接受失敗的事實之后，我開始認真反思此次教學活動失敗的原因，歸根到底是我忽略了體驗式教學活動過程中教師主導作用的有效發揮：教師可以對學生“放心”，但不可以“放手”。如果把傳統教育比喻為“觀摩游泳”，那么體驗式教育就是創設情境讓學生“自己游泳”，其前提是保證安全、學生會游。體驗式教學的確加強了“學生為主體”的地位，但當學生主體地位明顯加強時，教師為主導的作用卻不應削弱。

教師作為體驗式教學中的“設計者”，首先要選擇那些符合學科和課程精髓的內容。其次要選擇能夠適合學生自主思考和探索實驗的，即符合學生身體、心理、知識、能力儲備實際的內容。再次選擇的體驗內容要難易、大小、繁簡適宜，有可操作性。最后還要選擇那些能夠激發學生學習興趣和體驗熱情的，這樣才能為活動的順利進行提供足夠動力支持。教師在選取內容時可以適當地整合知識點，使之體現該學科的思想，這些思想往往是知識點遺忘后，仍然能夠在學生頭腦中留存下來的東西。高中政治課程要著重注入給學生實踐的理念，可以忘記書本上的概念、原理，但培養起來的實踐能力將會讓學生受用終身。

選定內容之后，教師就要進一步發揮作為“設計者”的作用和設計體驗教學的程序，它包括如何計劃體驗過程、哪里是體驗的重點、體驗中可能會遇到什么困難以及如何應對、用什么方式體驗、想得到什么結論或者可能得到哪些結果。總之，要想體驗順利進行，必須做好足夠的、完備的預設工作。

同時，教師作為體驗式教學中的“統籌者”，要善于組織實施事先設計好的方案，并在實施過程中隨機應變調整。雖然中學生有一定的組織能力和活動能力，也有一定自己的思想，然而畢竟受年齡和經驗所限，在組織體驗過程中特別需要教師的有效輔導。

反觀這次失敗的體驗活動，從設計的內容上看，整合了教材《經濟生活》中有關價值規律、消費心理、企業經營、市場誠信等知識點，并且對養成學生合作、交往等能力有促進作用，因此是符合政治課程的教育教學目標并且具有一定可行性的。但在選定內容之后，我錯誤地放開了學生的手，高估了學生的計劃、組織能力，教師的主導作用關鍵時刻缺位。由此，可以嘗試調整為：（1）學生自由分組，教師適當調整。（2）每組出一份詳細的計劃書，包括賺錢的對象（內容）、場地、時間、人員分工、注意事項、其他。（3）師生共同擬定一份告家長書，將活動的計劃、目的與家長溝通，以征求家長意見。（4）擬定最終參與體驗活動的同學名單。（5）活動時間：1～2個月的休息日。在這次體驗設計中，分組環節教師就應該適時參與，學生分組往往僅僅是“意氣相投”式的組合，教師可以根據對學生愛好、能力、家庭等整體情況的了解進行微調，建議各自合適的任務，爭取讓每位學生既能各自發揮所長，又能通力合作。諸如此類耗時較長、社會參與性的體驗活動，教師應該起到很好的“保駕護航”作用，在確保安全的前提下鼓勵學生自我體驗，活動過程中教師要能給出有效的建議，以利于活動的順利開展，活動結束后要督促學生及時做好反思與總結，這樣才能讓體驗活動真正有意義，有利于學生的成長。

三 失敗了也絕不“放手”，將體驗式教學“常放心頭”，以提升學生思維品質和綜合能力

這次體驗式教學活動失敗后，我和學生們圍坐在一起，對此次活動設計各抒己見、暢所欲言，學生們一致表示對這類活動非常喜歡。有研究表明：閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%，這足以說明體驗式教學所帶來的良好實際效果。

當前的教育大環境下，由于長期的應試訓練，形成了一種思維定勢，認為凡是題目都有標準答案，凡是書本上寫的、老師講的都是正確的。體驗式教學在改進學生思維方式、提高學生思維品質方面有重要作用。學生在體驗過程中會逐漸認識到，有的問題未必有現成答案，有的問題可能會有多種答案，有的問題也許條件不充分，需要我們設定一定范圍才可能有答案，甚至有的問題至今都沒有答案，可以嘗試自己去尋找答案。教師在學生體驗的過程中通過適時點撥，幫助學生形成更深刻、靈活、獨創、批判、敏捷、系統的思維品質。

對于學生來說，研究與體驗可能是一項系統工程，要完成好體驗任務，他們不僅要掌握一定量的書本理論知識，也是一次綜合能力的考量。以本次設計的賺錢體驗活動為例，需要學生對當前市場的供需結構有了解，需要有足夠的信心和團結合作意識，需要良好的表達和溝通能力，甚至需要最基本的數學計算能力。如果學生能全身心投入這樣的體驗活動，我們不管結果是否真賺錢了，這個過程本身就是一次能力提升的過程。求索真理的過程不會是一帆風順的，讓學生體會其中的坎坎坷坷，體驗面對困難的心態，鍛煉克服困難的意志，學會克服困難的方法，積累克服困難的經驗，享受克服困難的樂趣，這本身也是體驗各種情感的過程，也是教育教學需要達成的重要目標。本次體驗教學活動雖然是失敗的，但對于學生仍然有體驗的意義，他們體驗了生活中的諸多矛盾（理論與實踐、休息與學習、學校與社會、教師與家長等），體驗了團體協作的不易，體驗了失敗帶來的復雜滋味，也與老師一起體驗了反思后的成長。

本次賺錢的體驗教學設計是失敗的，但又是成功的，它讓我深刻認識到體驗式教學活動中教師的主導地位絕不能缺失，同時也強化了我對體驗式教學這種方式的價值認同，我和我的學生們會繼續在這條路上前行。

〔責任編輯：林勁〕