翻轉課堂帶給教師的挑戰

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前自主完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

一 傳統課堂與翻轉課堂的對比

傳統的以教師為中心的教學模式，教師是課堂的主宰、知識的源泉、學生的灌輸者。而翻轉課堂教學模式重在以學生為中心，學生是知識的主動研究者，這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但是他們仍然是學生進行學習的主要推動者。在學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持，以此發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的建構者，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者。這不僅要求教師轉變角色，而且對教師的教學能力、組織能力、交際能力等都有了新的挑戰，這就給深陷傳統教學模式的教師帶來了危機。一系列的實踐證明，翻轉課堂的實施得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。

1.信息技術水平的挑戰

創建教學視頻是翻轉課堂得以實施的前提，信息化的教學環境為翻轉課堂提供了平臺，互聯網的普及和計算機的應用使翻轉課堂變得可行。美國薩爾曼?汗創造了網絡視頻學習新形式，他制作的視頻沒有講課人出現，但是牢牢抓住視覺感應與思維關聯的特性，以點、線的移動配合聲音引導思維，并且滲透趣味性、學科方法和哲學思考。學生自主觀看教學視頻，能按照自己的步驟學習，即根據個人需要有一個自定進度的學習，隨意地暫停、倒退、重復和快進。

翻轉課堂要求教師要把學習的內容刻錄成視頻傳到網上供學生在課外學習，這種集聲音、圖像、動畫等于一體的信息，更加有利于學生對知識的掌握和運用。但是目前適合翻轉課堂的微課程資源不多，需要教師自己去制作，這就對教師的信息技術水平提出了更高的要求。情感豐富、生動活潑的教學視頻能提高學生的學習興趣，死板、單調的教學視頻學生是不愿意去看的，更不用說提高教學效果了。

所以說翻轉課堂中多種信息技術的使用，對教師來說是難以掌握的，但是這也是未來教學模式需要教師必備的基本技能，這給教師帶來了新的危機。

2.教學水平的挑戰

翻轉課堂里的教學內容是以微課的形式呈現的，微課短小精悍，互動性強，所以教師在選取制作視頻的內容時要確保內容的準確性、針對性和簡潔性。在翻轉課堂里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生做選擇、取舍。教授方法除了講究科學、精準外，還必須注重多樣和適切。接受者的基礎和需求各異，學習注意力的有限、課外時空的控制等因素，要求教師的教授方法適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習的特點。

在傳統的課堂里，教師滔滔不絕地講，學生被動地接受，學生幾乎沒時間去思考、質疑，雙向交流可有可無，教師可以無視學生的存在。教師講授的知識都是課前準備好的，教師只要熟悉教材，教案確當，邏輯清晰，語言通達，一個教學方案就可以循環使用，而在翻轉教學的課堂里，課堂變成了師生之間、生生之間答疑解惑、知識運用、交流互動的場所。學生在自主學習的過程中會遇到各種各樣甚至是稀奇古怪的問題，面對這些突如其來的質疑，教師能否應對自如呢？教師現有的知識能否滿足學生的需求呢？

3.教育理念的挑戰

教學方法不是最重要的，最重要的是教育理念的轉變，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。傳統以教師為中心的教學理念已不能適應新課改的要求，而翻轉課堂教學模式重在以學生為中心，以尊重學生的發展為理念，打破了傳統的教育模式。教師有了新的、適合學生發展的教育理念，才能使自己不斷地用這種教育觀去分析每一堂課，上好每一節課，才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，把握教改動向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

二 教師如何應對新課改的需求

面對這些挑戰和危機，教師應該如何提高自己以適應新時代課改的需求呢？

第一，用信息化的手段來武裝自己，把現代信息技術和教育技術應用在教育教學中，實現教師教育的跨越式發展。充分利用現代信息技術進行學習、探索和創造，提高教師的教研能力和科學素養，以適應時代的需求。

第二，理論是實踐的基礎，作為一名專業課教師，必須具有深厚的專業知識功底，還要有廣博的相關領域知識，具有跨學科、跨專業的學科綜合能力，充分利用先進的網絡技術學習更新知識體系。

第三，積極接受新的教育理念，這有助于教師摒棄傳統的教學方式，從而更好地吸收新的教育理念。在教學中要將新的理念運用到實踐中去，很好地指導教學實踐。

總之，教師要想在新的教學模式中生存，擺脫危機，就要更新觀念，提高自身的素質并保持終身學習的態度，從各種渠道獲取新知識，加強培訓學習，提高知識水平，在實踐中不斷充實自己、改變自己、完善自己，以積極的姿態迎接時代挑戰。

〔責任編輯：林勁〕