提高高中英語詞匯教學的策略

【摘 要】高中英語比初中英語有了一定的深度，更側重于語法的學習和詞匯的積累。目前的高中生在詞匯的學習方面普遍存在詞匯量偏少的現象，直接影響了他們在閱讀和寫作方面的發揮，進而影響了他們學習英語的整體效果。

【關鍵詞】高中 英語 詞匯教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0108-01

一 做好詞匯教學的困難和重要意義

新的課程標準當中，對高中生的詞匯量要求是3500個左右，而學生在掌握英語詞匯的過程當中，往往是強化記憶的過程，總需要復習復習再復習；再者，教師在講解時一般也只是側重于對生詞的講解，不注重詞語在語境中的運用以及各個詞匯之間存在的聯系，這些導致了學生對于英語的詞匯學習往往停留于表面。而英語是高中課程中非常重要的一門課程，屬于工具型的學科，是我們和外國人交流的方式和途徑，如果不能很好地掌握好詞匯的學習，對學生以后的工作和生活都會帶來很多困擾。因此，在高中學習英語的這個重要階段，一定要做好英語詞匯內容的教學。

二 做好高中英語詞匯教學的策略

1.讓學生自主地參與到詞匯學習當中

詞匯的學習分為聽說學習和讀寫學習。在傳統聽說學習的教學過程中，高中教師在教學生們讀單詞時經常會忽略讓學生自己認讀音標的過程，總是拿到生詞就開始為學生領讀或直接放錄音，每個單詞的組成以及它的發音方式都能從音標上體現出來，如果忽略了對于音標的品讀練習，學生對于單詞的朗讀就成了機械式的，這種發音是很難做到標準化的，尤其是在區分美式英語和英式英語上，存在著很大影響的。其實，在詞匯的聽說教學中，教師應讓學生們自己認讀音標，然后再通過領讀或者錄音來糾正大家的發音，要讓學生學會一般常見的音標對應的什么字母。比如accident和action，它們的英式發音音標分別為['?ks?d?nt]和['?k?（?）n]，可以看出字母“ac”對應的發音都是['?k]，而且字母“ac”后面接的都是輔音字母，如果接元音字母就會有另外的發音。經過長期這樣的練習，在碰到沒有音標的單詞時，學生也可以較準確地讀準一個單詞。其次是詞匯的讀寫學習，教師應重視加強詞匯的運用，每講解一個單詞的時候，可以對該單詞開展相應的例句講解，同時加強它和其他詞語之間的聯系，這樣同學們才能更容易地理解這個單詞，并且能在更多語境當中對其含義進行準確的把握。

2.在進行詞匯教學的時候盡量采用構詞法

詞匯的組成是有規律的，一般不同詞性的詞匯都有較為統一的前綴或者后綴，還伴有一些派生、轉化等規律，前綴的功能一般是改變單詞的含義，而后綴一般可以改變單詞的詞性。

第一，前綴。（1）常見的前綴是反映否定含義的前綴，如a-，an-，dis-，in-，ig-，il，im，ir，ne-，n-，non-，neg-，un-等，運用它們表示否定意義的單詞有很多。如asymmetry，anhydrous，dishonest，dislike，incapable，inability，ignoble，impossible，immoral，illegal，irregular，none，neither，never，noesense，neglect，unable等。（2）表示時間或者序列關系的前綴，如ante-，anti-，表示“先前，早于，預先”antecedent，anticipate；ex-，表示“先，故，舊”expresident，exhusband；fore-，表示“在前面，先前，前面”foreward，dorecast，foretell（預言）等。

第二，后綴。（1）形容詞后綴：-able（n./v.→adj.）表示“可以……的；顯示……性質”，如respectable可敬的、fashionable 時髦的、loveable可愛的；-ful（n./v.→adj.）表示“充滿……的”，如mouthful滿嘴的、shameful可恥的、hopeful充滿希望的；-less（n.→adj.）表示“沒有……的”，如jobless無業的、cordless無線的、homeless無家可歸的、helpless無助的等。（2）副詞后綴：常見的副詞后綴就是-ly（adj.→adv./n.→adj.），如nervously緊張地、noisily吵鬧地、fatherly父親般的、manly有男子氣概的等。

常見的這些能通過構詞法來掌握單詞意思的表述還有很多，教師要善于學會運用這些構詞法，善于歸類，以便為同學們進行詞匯的科學講解。

3.進行詞匯教學要溫故知新

不論詞匯的學習有多少規律和技巧，總之，它都是以記憶為主的，靠記憶掌握的知識就很容易被遺忘，所以，在進行詞匯教學的時候教師要經常指導學生對學過的單詞進行鞏固，通過不斷的鞏固過程，不僅能夠加深記憶，還能從中發現很多以前沒有掌握的知識，這就是所謂“溫故而知新”。

詞匯教學是英語教學的重要內容，也是新課程新高考背景下高中英語教學的一個難題，教師應研究詞匯教與學的規律，結合教學內容和學生實際，探索詞匯教學的有效策略；同時，鼓勵和引導學生進行廣泛的閱讀，并培養良好的習慣，拓展詞匯學習渠道，全面提高詞匯教學效果及語言運用能力。

參考文獻

[1]杭寶桐主編.中學英語教學法（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2006

〔責任編輯：龐遠燕〕