基于“開啟、點(diǎn)撥、拓展”的小學(xué)語文課堂思維訓(xùn)練

【摘 要】近幾年來，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，語文界對教學(xué)過程的理論探索越來越深入；優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的呼聲越來越高。尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生各項(xiàng)技能發(fā)展不完全，需要教師開啟、點(diǎn)撥、拓展。因此，本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，談幾點(diǎn)體會(huì)以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）32-0109-01

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，隱約感到一種過分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練而忽視了其他訓(xùn)練的風(fēng)氣在滋生，部分教師割裂了教師與學(xué)生間的關(guān)系，拋開活生生的語言材料，并未進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而是去進(jìn)行單純的思維訓(xùn)練。因此，應(yīng)亟須改變這一現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生能正確理解及應(yīng)用語文知識(shí)。

一 開啟學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維的積極性

興趣是學(xué)習(xí)的重要決定性條件之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)一個(gè)人的心理內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)大，其大腦皮層就越是興奮，所在的潛力也就越容易被挖掘出來，可達(dá)到事半功倍的效果。為此，這就需要小學(xué)語文教師抓住這一特點(diǎn)，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可在全班學(xué)生通讀完整篇文章后，提出一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而逐漸掌握文章內(nèi)涵。可這樣發(fā)問：“我們的潛伏部隊(duì)距離敵人陣地僅僅有六十多米遠(yuǎn)，即使咳嗽一聲都能被敵人發(fā)現(xiàn)，但為什么邱少云的衣服燒著了，有一股焦炭味，而為什么沒有被發(fā)現(xiàn)呢？”通過這一問題，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣。然后教師就可趁機(jī)將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一組選一名組長，由組長匯報(bào)組內(nèi)討論結(jié)果。在經(jīng)過激烈的討論之后，有一小組成員這樣回答：“那是因?yàn)楫?dāng)時(shí)周圍的硝煙味道太濃，以致于并沒有發(fā)現(xiàn)邱少云身上的焦炭味。”在整個(gè)過程中，教師并未直接給出答案，最先是教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生帶著較強(qiáng)的探究心理而進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而取得了較為滿意的教學(xué)效果。

二 點(diǎn)撥揣摩句子，培養(yǎng)思維的深刻性

宋代著名學(xué)者張載說過：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣。”由此可見，古代人就已充分認(rèn)識(shí)到思維深刻的重要性。思維的深刻性是思維發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的重要思維特征之一。當(dāng)學(xué)生思考得越深，所理解的文章內(nèi)涵也就越深刻，最終也就越容易掌握文章的中心內(nèi)容。特別是文章中能夠起到提綱契領(lǐng)的詞句，可幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，在文章中最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西。她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，在這一句話中有兩個(gè)“幸福”，對于小學(xué)六年級學(xué)生而言，可能在理解上有一定難度。教師通過提出以上三個(gè)問題后，要求學(xué)生再次全篇朗讀課文，分小組討論。經(jīng)過幾分鐘的激烈討論后，并由組長匯報(bào)小組討論成果。最后，經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，得出文末中兩個(gè)“幸福”的詞含義是不相同的，作者主要是通過將現(xiàn)實(shí)及幻想進(jìn)行對比，表達(dá)賣火柴小女孩的幻想是幸福的，但是現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，最終得出在資本主義社會(huì)中，賣火柴的小女孩是不可能得到真正的幸福的。在這一過程中，教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過比較使學(xué)生加深了對文章的理解深度，從中了解到小女孩是在幻想與幸福中死去的，加上正是吃“年夜飯”時(shí)候，本應(yīng)該與家人團(tuán)團(tuán)圓圓地在一起生活得到真正的幸福，然而，小女孩卻在寒冷的雪地中死去，從而加深了讀者對小女孩的同情。在課堂快結(jié)束時(shí)，可要求學(xué)生寫一篇讀后感，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。通過此種方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三 反復(fù)拓展練習(xí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

語文重在強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，發(fā)散思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也就越好；反之，學(xué)習(xí)效果相對較差。同時(shí)發(fā)散思維也體現(xiàn)著思維的廣度，思維越廣，也就意味著學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中的感觸也越多，其基礎(chǔ)知識(shí)也就越扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)開放性問題，反復(fù)拓展練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)散性的目的。

如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，該文章主要是刻畫了見識(shí)豐富且活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土形象，并由此表達(dá)作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學(xué)完成后，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題“朋友總有離別的時(shí)候，試想一下三十年后，魯迅先生與閏土再次見面的情境，并將自己的所想所感寫出來。”寫出來的文章在全班中閱讀，將你認(rèn)為三十年后兩人見面時(shí)情境設(shè)置的原因是什么，充分說明理由，并由全班學(xué)生來評論。通過設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，能放飛學(xué)生想象的翅膀，同時(shí)還能加深學(xué)生對文章主旨的理解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，拓寬思維的廣度。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，同時(shí)也不是通過單一學(xué)科所能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就要求在小學(xué)語文的日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，通過積累來培養(yǎng)學(xué)生思維能力；還應(yīng)加強(qiáng)語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，只有這樣才能夠使學(xué)生思維觸角伸向更為廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕