高職數控教學職業成長式教學模式的思考

摘 要 本文通過研究，分析了高職數控人才目標制定的標準及人才培養的目標，對數控專業教學崗位群及成長式教學模式教學內容進行了分析，對于提高數控教學質量，促進人才更好地培養具有積極的意義。

關鍵詞 高職 數控教學 職業成長教學模式

教育部對高等職業教育的要求是通過高等職業教育要能夠為社會培養更多優秀的職業人才，在教育的過程中，要面向社會，面向市場，培養能夠滿足生產、建設、管理、服務的一線高技能人才。因此，高職院校在數控教育過程中，需要職業成長式教學模式。這種教學模式是依托行業人才需要，根據國家職業人才培養標準，以學生職業成長為主線而開展的教育活動，對于提高學生的職業能力、發展能力，競爭能力具有積極的作用。在現在制造業自動化程度不斷提高的背景下，在高新技術在行業中不斷應用的背景下，在數控企業對數控人才要求標準不斷提高的背景下，高職數控教學要積極改革，建立職業成長式教學模式是教學發展，人才培養的客觀需要。

一、高職數控人才目標制定標準及具體的人才培養目標制定

1、依據數控行業對人才需求的分類

據調查表明，現在的數控行業對人才需要的標準是不同的，根據人才掌握技能和管理才能的不同，大致可以分為金領層、灰領層和藍領層。藍領數控技術人才是在能夠承擔崗位需求的數控機床的具體操作工作，并能夠進行簡單的日常維護工作的技術工人，這種人才是數控行業需求量最大的人才類型。所謂的灰領層人才是指，掌握了數控編程的工藝的工藝類人才 ，并能夠進行數控機床維修工作，能夠擔任起數控機床維修任務的人才，這類人才在行業中的需求量也是很大的。所謂的金領層是數控行業的等級人才。這類人才需要具備并精通數控操作、數控工藝編程、數控機床維修護理等知識技能，具有很強的數控專業綜合素養，并具有自我發展的能力，在實際工作中能夠不斷汲取總結工作經驗，不斷提高自己的專業技能和個人素養。作為高職院校，在數控專業人才培養方面，要對行業需求的人才標準有所研究，并能夠根據數控行業的人才需要，根據自己學生培養的情況，進行合理的人才目標培養設置與選擇，以保證人才培養更符合行業的需要。

2、依據國家職業標準

國家職業標準是由勞動與社會保障部門統一組織，并制定頒布的，國家職業標準是高職院校職業教育培訓工作開展的依據，也是高職數控專業課程開發和設計的重要依據。職業資格證書的推行，對提高高職數控專業學習學習的欲望，促使學生更有效地學習相關專業知識與技能，提高學生的就業能力、技術水平，工作能力和職業轉行能力都有重要的推動作用，是目前提高高職數控教育教學質量的重要舉措。數控專業的國家職業標準主要包括數控車工和數控銑工和加工中心等內容。高職數控教育要以此為標準進行人才培養目標設置，才能保證人才培養的質量。

3、高職數控專業人才培養的目標設置

根據行業需要和國家職業標準，設置的高職數控專業人才培養目標應該是：面向制造業的現實需要，培養德智體美全面發展的，具有與數控專業相適應的文化水平和素養，具有良好職業道德和創新精神的高素質人才。數控專業所培養的人才應該掌握數控專業領域發展方向的技術知識，能夠在實踐學習中不斷提高自己的實踐能力，能夠熟練掌握數控加工工藝并能夠進行數控加工程序的編制工作；所培養的人才要能夠熟練進行數控加工、操作工作，能夠完成日常的操作任務，并能夠進行設備維護，以為生產第一線培養應用型專業人才為中心進行人才培養目標設置。具體而言，所培養的人才需要能夠在生產第一線從事數控機床的編程、操作，數控機床的調試、維護，對數控機床進行故障分析與處理，能夠在產品制造過程中進行工藝實施、工裝設計以及應用，能夠從事車間生產、技術管理的高級技術應用人才。這樣的目標設置才是符合行業需要，符合國家職業標準的，在這種目標引領下，才能培養出高技能的數控專業人才。

二 、高職數控教學專業崗位群分析

根據行業需要和國家對高職院校 人才培養標準的要求，結合高職數控專業人才培養目標的具體設置，高職數控專業崗位群設置應該包括以下內容，數控機床操作、加工工藝與編程、數控機床安裝調試及維修技術等，通過設置符合行業需要的崗位群，以保證職業成長式教學模式的順利推行，保證職業成長式教學模式的效果實現。

三、數控專業職業成長式教學教學內容分析

職業成長是教學的開展要要合理科學的教學內容為保障，要綜合考慮完整的工作中所需要的知識和內容，考慮學生職業成長過程中所需要掌握的知識和內容，以此為依據進行教學內容分析與整合，保證教學內容的科學性和系統性。其實，對于不同的工作任務，它們之間都有內在的邏輯關系，要能夠分析這種內在的邏輯關系，把相關內容進行整合形成項目化課程體系結構。在進行教學內容的設置過程中，要從項目的整體性出發，以學生職業成長為主線進行系統項目編制。在具體的項目課程開發的過程中，需要根據學生的職業成長而將項目課程分為不同的發展階段，就高職數控專業教學而言，項目課程設置應該包括以下階段：初級——中級—高級—職業拓展—頂崗實習。根據個階段課程設置內容不同，進行學術職業成長核心能力分析，把專業能力、社會能力和方法能力培養融入不同的教學階段，同時，整個課程體系都要融入職業資格，通過課程學習，使學生能夠取得職業資格。同時，在課程體系中，要分出主干項目課程群，主干項目課程群的設置要根據學生的認知規律和職業成長規律進行設置，由易到難地進行典型項目確立，使學生通過學習都能掌握相關知識與技能，促進學生職業能力的發展。在項目內容教學的過程中，要突出理論與實踐的統一，通過學習情境教學法，使學生能夠邊學邊做，提高學生的職業實戰能力，促進學生的完善發展。

總之，數控教學操作性極強，職業準入要求很高，在教學過程中，一定要確立職業成長式教學模式，通過教學改革和創新，建立科學合理地人才培養標準，進行合理地崗位群分析，進行教學內容的合理設置，教學要符合學生成長及認知規律，使學生能夠在做中學、學中做，不斷深化教學模式改革，加強對學生專業技能的培養，提高人才培養水平，只有這樣，才能為社會行業發展提供更多的優秀專業人才，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業教育課程開發與實踐[M].清華大學出版社，2011.

[2]鄧志輝.高職機械制造與自動化專業人才培養模式研究[M].機械出版社，2011.

（作者單位：周口科技職業學院）