論多媒體在美術高考輔導中的應用

【摘要】素描、速寫、色彩是美術高考的三大科，較之于傳統的美術高考教學，具有圖文聲并茂以及活動影像等特點的多媒體教學，能大大改善輔導效果，對培養學生的學習興趣，造就高素質的美術人才有著重要意義。

【關鍵詞】多媒體 美術高考 教育現代化

多媒體技術是一種把文字、圖形、圖象、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理并顯示在屏幕上，完成一系列交互操作的信息技術。它具有聲文圖像的綜合性功能，具有靈活多樣的特點，能以全方位立體動態形式向學生客觀形象地展示教學、豐富知識內涵，全面調動學生視覺聽覺，通過各種感官激發學生求知欲望，培養他們觀察分析和審美能力，是傳統教學手段的重要補充。

就美術高考輔導而言，多媒體的應用有幾大特性：

1直觀性：美術稱為視覺藝術

美術作品的感知過程依賴視覺形式進行，有較強的直觀性，通過感受上升到審美體驗是美術欣賞的重要途徑，由于傳統教學條件的限制，很多圖像實物、模型構造、動態生成等學生無法親眼目睹，多媒體計算機等現代教育技術的應用則為教師提供了最佳感性材料平臺，學生通過多媒體可以間接感官作品形象、線條色彩、明暗構圖、材質肌理、結構動態等獲得美的初級體驗，啟發學生對作品表象進行分析、綜合、概括，促進思維向縱深發展達到優化教學過程提高教學質量。

我們在高考輔導教學中，每一個階段，每一個學習內容，都有十分豐富的知識技能方面的知識點，教師要向學生闡明，教師生動的講解來自于其豐厚的繪畫藝術的修養，講解起來滔滔不絕，由淺入深，當教師局限于語言說明繪畫方面的某一個問題時，往往對學生來說仍然缺乏清晰度，基于繪畫具有形象化的特征，教師每講一個內容每講一個知識點，每傳授一種方法，都要及時向學生提供直觀性、清晰的圖示，讓圖形結合概念深深地載入學生的記憶，這就是繪畫教學的直觀性特點。

例如素描畫法的線排列方法有幾種；排列的錯誤實例；一般素描寫生的步驟、要領；對于石膏的深入刻畫的問題等等。為了使知識點講授有效，解決重難點的輔助手段將采取哪些具體的措施，其中形象化的直觀演示手段特別有效。過去的美術專業輔導教學泛泛而談的現象較普遍，令學生不能接受的是在講授中夾雜著許多專業性很強的術語，給內行人聽起來感覺不錯，而對于那些沒有繪畫基礎，缺乏美術修養的學生來說，聽起來卻是云里霧里始終不識廬山真面目。講大課應講共性問題，個別輔導要深入到位。對學生作業的判斷教師要力求準確一針見血，即使幫助修改（最基本的直觀教學）也應講清原由，對一個問題的分析不僅要讓學生知其然，更要讓學生知其所以然。這樣的教師才能算得上盡心盡責。教學規律大家都懂，真正做好卻沒有那么容易，所以我們認為繪畫寫生技法的傳授，最有效的辦法就是進行有針對性的精良各種的直觀演示外加分析，而演示的切入點準確性，演示的效果應是高水準，人所皆知，教師與學生的水平應該是一桶水和一碗水的關系。

多媒體投影儀的功能較齊全，很適合高考美術輔導，如：投影的圖片與視頻有放大效果，便于學生仔細觀察與欣賞，位置合適不會擋住學生的視線、可以隨時放映、實物投影功能可以真實、清晰展現實物形象、可以合理安排教學順序與時間、課件制作方便而且可以反復使用，方便平行班的教學、相對于那些高檔媒體來說更節能高效，操作簡單、內容豐富、形式多樣，符合中學生的學習規律的特點。

在美術教學中，通過多媒體的投影設備，可以把老師的示范逐步分解，帶動學生同步進行美術練習，避免了視角盲點，能夠讓學生更加直觀、到位地掌握到繪畫技巧。因此，多媒體投影儀以其直觀性、實時性、靈活性、立體化的優勢，能在美術高考輔導中發揮著越來越重要的作用。

2觀賞性：欣賞是美術教學常用方法

主要是通過學生欣賞作品到探討掌握知識提高鑒賞審美能力。多媒體輔助運用便于各種藝術作品的呈現與展示，根據需要畫面可放大與縮小、從遠景到近景，從整體到局部，便于學生在靜止狀態中觀察與欣賞藝術作品；還可以制作科學完美、趣味生動的觀賞性課件對作品進行動態展示，如可以立體展示作品（雕塑、建筑、工業造型），根據需要改變畫面要素（色調、明暗、遷移畫面陪襯物）與原作形成對比，用視頻和動畫來沖擊學生視覺聽覺，做到圖、文、聲并茂，使教學更有觀賞性，從而激發學生學習興趣培養學生審美意識及能力。

在美術欣賞教學中，對美術中繪畫、雕塑、工藝美術的欣賞和評論， 其內容浩如煙海，時空跨越古今中外，特別在欣賞各類美術作品時，要求作品的圖像質量高、作品數量大，而現有的美術欣賞教材中所展示的作品有限，并存在畫幅小的缺點。以往要上好美術欣賞課，教師須搜集大量教學掛圖，有關幻燈片、錄像帶，在講課時要進行大量的口頭解說，不少教師把上欣賞課視為畏途，學生也不歡迎乏味的欣賞課。要解決好這些教學中的矛盾，如果仍用傳統的教學手段是很難實現的。加之美術欣賞課的課時少，而學生對知識的需求已不滿足于教材上的介紹，他們需要更多的信息、更多的交流和更多的藝術體驗。

例如，在欣賞楊.凡.埃克的作品《阿爾諾非尼夫婦像》時，作者在畫面墻上的小圓鏡里精細描繪的畫外景物從教材上很難看清楚，而通過多媒體手段的局部放大，就能清楚地觀賞到，從而幫助學生理解認識到作者的畫風是受傳統細密畫的影響以及油畫所具有寫實表現力的特點。

因此，采取多媒體輔助教學，美術欣賞課的效果則大為改觀。只要教師把存有美術欣賞資料的光盤裝進光驅，操作鼠標或鍵盤，欣賞資料就在顯示器上出現，再通過傳輸設備輸送到大屏幕上，伴隨著圖象、文字、聲音的出現，學生的注意力一下子被吸引了，思緒隨著畫面的變化而變化。欣賞經典名作時，鼠標一點，某個畫家的代表作及其生平介紹就會出現在你的眼前。不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進行觀察；不但可以全面地了解作品，還可以有重點的選一些作品觀摩。學生身在課堂，卻能打破時間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在藝術長廊漫步，在想象空間飛翔，寓審美教育于潛移默化之中。多媒體輔助教學演示由于圖形、文字、聲音相結合，顯得直觀、形象、生動，學生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學效果。

3互動性：多媒體教學的互動性主要是指學習主體與多媒體之間的互動

即指學生在接觸新知識的同時，也在評定和測試自己的知識結構。通過多媒體應用來調動學生的學習積極性，形成師生互動，學生互動，學生與媒體互動的良好課堂氛圍。教師可以根據課程特點和學生接受能力設計制作課件并傾聽學生的意見不斷改進，讓多媒體成為學生接受知識、思考問題、與教師交流的有效途徑。

多媒體技術把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多才的人機交互方式，而且可以立即反饋，在這交互學習環境中，學生可以按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的設計題目，這種交互式的教學過程能有效地激發學生的學習興趣，學習基礎知識中，訓練了基本技能，即分析問題歸納問題、解決問題的能力，充分發揮了學生的主體作用。

由于多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創造豐富多彩的教學情境，能對學生產生多種感官的綜合刺激，使學生通過各種靈活方便的交互界面來操縱控制學習，從而極大地提高學習效果。

綜上所述，隨著教育現代化的不斷推進，多媒體以其獨特的優勢成為傳統教學的重要補充，推動教學質量的提高，和教學效果的改善應該作為教學過程中的一種理想的認知工具被廣泛地應用。