\"研學后教\"在小學五年級數學課堂中的應用

【摘要】隨著教育體制的改革和素質教育的全面推行，新的教育理念和教學方法不斷被應用到課堂教學中。基于當前課堂改革的多種成功模式，結合我校的實際情況，我們在教學中采取了\"研學后教\"的課堂教學改革。本文結合實際經驗，談談\"研學后教\"的教學模式在小學五年級數學課堂中的應用。

【關鍵詞】研學后教小學五年級數學課堂教學

目前，隨著教育體制的改革和素質教育的全面推行，新的教育理念和教學方法不斷被應用到課堂教學中。基于當前課堂改革的多種成功模式，結合我校的實際情況，我們在教學中積極的開展了區教育局提出的\"研學后教\"的課堂教學改革。\"研學\"主要是指教師在深入研究學情、學法和課標，教材的基礎上，提出引導學生學習目標，內容，方法的\"研學案\"，學生在\"研學案\"的指引下通過自主，合作，研究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。\"后教\"主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥，拓展和延伸，讓學生再進一步的自主，合作，探究學習，充分有效的達成教學目標。\"研學后教\"的最終目的是實現學習方式的轉變，本文結合實際經驗，談談\"研學后教\"在小學五年級數學課堂中的應用。

1設計巧妙的教學導入，激發學生學習興趣

課堂教學中，教師首先應調動起學生的學習興趣，這也是教學改革的起點。因此，在進行課堂教學時，教師應根據課堂教學的實際，設計貼近生活實際的問題，或者用著名的典故、實例課題等，調動學生的積極性和求知欲，引導他們進入新課題的學習。恰當的引入會調動學生的好奇心，他們內心急于想知道\"為什么\"和\"怎么做\"，因此會集中精力在教師的引導下探究解決問題的辦法。

如在教學\"分數的基本性質\"時，我設計了這樣的教學導入，課件出示：中秋節到了，幼兒園老師給小朋友分月餅。老師說：\"小朋友們，今天是中秋節，每個小朋友可以分到二分之一個月餅。\"小朋友們聽了紛紛說：\"太少了，太少了！\"老師又說：\"好，那就給你們四分之二個月餅，行嗎？\"小朋友們還得寸進尺，試探地說：\"老師，再多點行不行？\"老師故意歪著頭想了一會，然后大方的說：\"那好吧！就給你們八分之四個月餅，這樣滿意了吧！\"小朋友們笑了，老師也笑了。看完課件，班上的同學們情不自禁地笑了，這時，我意味深長地問學生：\"你們說，小朋友和老師的笑，誰的笑是聰明的笑？為什么？\"然后抓住契機，引導學生去找出二分之一、四分之二和八分之四之間的關系。學生的學習積極性被輕松調動起來，課堂上注意力很集中，取得了較好的效果。

2圍繞課題設計研學任務

數學是培養學生思維能力的基礎課，在進行課堂教學時，教師應圍繞所學內容設計相關的問題任務培養學生的思維能力。根據學生的實際情況，設計一些難易結合、有一定梯度和難度的問題，這些問題應能激發學生好奇心，讓不同程度的學生都能在學習中體會到學習取得成功的喜悅，達到問題設計的內在激勵因素，推動學生主動積極的學習、進行歸納和提煉。以\"分數的基本性質\"為例，在巧妙的導入激起學生興趣之后，讓學生拿出教師課前準備好的信封，分小組從信封中抽出自己喜歡的圖形（信封里面有長方形、正方形、圓形），小組合作用自己的方法證明這三個分數的大小。（提示：可用折一折、涂一涂、算一算等方法進行比較）教師也參與其中，在學生得出結論后展示自己的成果，學生通過操作發現，不管是那種圖形，涂色部分大小相等，因此分數大小也相等。接著再讓學生觀察，三個分數的大小不變，而使分子、分母發生變化，你能不能再寫出一組這樣的分數。學生根據給定的任務，在動手的過程中充分調動自己的智慧，并綜合運用已有的知識經驗，進行交流合作，作出合理的分析和推斷，很好的解決了問題。在這個基礎上，教師再進行提煉、概括，使學生對知識的建構更加明確、清晰。

3引導學生進行合作交流

課堂教學活動，是師生互動的過程，教學中的重點是學生對知識的掌握。教師在課堂上應圍繞教學情境，留給學生充足的時間，讓學生自主探索，并與同學合作、交流，可以充分調動學生的感官和思維，學生在參與探索和體驗知識形成的過程中，體會到學習的樂趣。這個過程留給學生的時間一定要足夠多，鼓勵學生提出問題，增加學生自主探索的時間，減少教師的講解。由于學生的基礎知識和接受能力等種種因素限制，學生完成同一任務的時間和結果大不一樣。因此，在課堂上要搭建好橋梁，留給學生足夠多的時間去合作交流，提出問題、發現問題并解決問題，積極參與到教學中來。再以\"分數的基本性質\"一課為例，當得出分數的基本性質變化之后，教師可以出示一些基本的練習題，如某小學的同學還設計了一個這樣的版面，你知道圖片部分占這個版面的幾分之幾嗎？你能寫出兩個與十分之二相等的分數嗎？說說你是怎樣想出來的，讓學生之間互相交流，并結合分數的基本性質說說怎樣得到這些分數的，并結合實際再舉一些類似的例子。有些學生可能不能很好的完成這些問題，在小組交流的時候，得到別的同學的幫助，學生之間的交流會取得很好的效果，且不至于傷害學生的自尊，因此會收到意想不到的效果。

4教師及時點撥

學生先學，之后教師通過回答問題或研學訓練等環節掌握學生對知識的掌握情況。對于基礎知識題，讓學生自學掌握，教師適當略講；對于一些對某些學生有困難的問題或難度較大的知識點，教師需及時進行點撥，解惑釋疑。同樣以\"分數的基本性質\"為例，在通過觀察分析初步得出分數的基本規律時，有些學生對得出的規律存在疑惑，這時，教師可以通過給學生準備好的素材，讓學生先用一張紙條或在一條線段上表示一個分數，然后根據規律變化出另一個分數并在另一張紙條或線段上表示出來。最后再放在一起比較，看兩個分數大小是否相等，最后讓學生展示自己的驗證情況，教師在旁邊進行點撥，從而根據驗證的規律得出分數的基本性質。

通過課堂的實踐，\"研學后教\"的教學模式在課堂的運用，使學生成為了學習的主體，對調動學生的學習積極性起到了很好的作用。推行\"研學后教\"的教學模式，需要教師多思考、多反思，設計有價值的問題，并根據學生實際，引導他們舉一反三，運用所學知識解決問題，并對知識進行擴展，取得較好的教學效果。

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