淺談農村小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

【摘要】小學教育階段是培養學生思維能力的初始階段，農村小學教育發展緩慢，學生思維能力不強，因此在小學數學教學中培養學生的創新思維能力尤為重要。在數學教學中培養農村學生的創造思維、創造力是時代對我們小學教育提出的要求，并要貫穿于小雪數學的全過程中。

【關鍵詞】農村 課堂 思維能力 培養

陶行知曾經說過：\"人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。\"小學教育階段是培養學生創造能力的初始階段，在小學數學教學中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。《小學數學新課程標準》提出：\"小學數學教學在使學生獲得對數學理解的同時，要使學生的思維能力得到進步和發展。\"由于受客觀條件的種種限制，農村教育發展緩慢，學生的知識面窄、思維能力不強，這嚴重阻礙了學生的全面發展。為此，農村教師不僅要重視學生基礎知識的掌握，更應重視對學生的思維能力的培養。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法：

1營造和諧、開放的教學情境，激發學生的思考積極性，促進學生思維能力的發展。

心理學研究發現：一個具有創造性的人，一般具有獨立性。自信心、自制力，而且熱情，判斷力強、好奇、好勝：具有強烈鮮明的個性。近年來的教學實踐經驗也告訴我們：既要注重引導學生的認知，又要引導學生的知、情、意、行全方面健康發展。農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，讓他們主動動腦思考、動手操作、動口表達，主動地獲取知識。

學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種\"不協調\"，激發學生思維。如在教學\"已知圓的周長求圓的直徑\"時，我用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知后，先有問題引入：\"老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：'如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少'。\"然后設問：\"同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？\"經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。學生經過獨立思考后，把自己的思考過程、方法和結果展示給大家，讓大家評出最優方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發了學生的思維積極性。此外，也可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、激發學生思維。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

2發揮學生的主體作用，構建新型的課堂教學模式。

青少年學生中蘊藏著巨大的創造潛力，如果不去開發，那永遠是一種潛在的力量，只有適當的啟發誘導才能使兒童潛在能力向顯性能力轉化。要使學生具備創造性的思維品質，就要讓學生在課堂中有充分發展的天地，就要使學生在課堂中主體性得到充分發揮與發展。為此，我們不僅鼓勵學生參與學習，而且引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。

2.1精心設計導語，激發學習動機，促進主動建構。

俗話說，好的開端就是成功的一半。激發學生的學習興趣，導語很重要。教師須根據學生學情或知識內容，設計出各種各樣的以激發學生參與學習的興趣導語。例如：\"分數基本性質\"一課，我設計了如下的導語：小麗的媽媽給小麗買回一塊巧克力，并對小麗說：\"每天只能吃這塊巧克力的1/5。\"小麗聽后很不高興，求媽媽再讓她多吃一點兒。媽媽聽了說：\"那每天你就吃這塊巧克力的2/10吧！\"小麗聽后接著求媽媽，媽媽最后說：\"好，每天最多你可以吃這塊巧克力的4/20！\"小麗聽了很高興，這時，媽媽也露出了微笑。老師問問大家：\"媽媽為什么會也露出了微笑？\"問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。實踐證明：帶有故事、懸念性或學生感興趣的導語，能夠很好的激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生知識的主動建構。

2.2精心設計學習\"小障礙\"、培養敢于挑戰困難的意志品質與能力。

平淡無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏昧。因此，要使學生積極主動參與學習，開發其創造潛能，教師就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設置一些學習上的\"小障礙\"。只有這些\"障礙\"在學生新的需要與原有發展水平之間產生沖突時，才能激發學生的學習動機。通過越過數學小障礙，使學生深刻理解了數學來源于生活的道理。不僅培養了學生分析、綜合、創造的能力，而且也培養了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數學\"障礙\"竟能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣而樂呢！

2.3運用嘗試教學法，培養學生的發散性思維能力。

發散性思維是創造性思維的核心，它以某問題為基點向多方面角度自由發散思考，追求多樣性解答的思維方式，在知識上可以使學生舉一反三，觸類旁通；在能力上發散越廣泛越靈活，越能鍛煉學生的創造性思維能力，形成良好的思維品質。

（1）嘗試\"一題多解\"，培養發散思維的流暢性。

我們應該鼓勵和引導學生從不同角度嘗試探究，以開拓學生思路。讓學生嘗試\"一題多解\"，從多方面尋求答案，集多種知識于一體，融多種方法于一題，不僅擴大了知識面，而且使其思路開闊，流暢。此外，讓學生嘗試\"一圖多解\"，\"一圖多式\"也能達到培養創造思維流暢的目的。

（2）\"一題多變\"，培養發散思維的靈活性。

讓學生嘗試\"一題多變\"，能有效地培養學生發散性求異思維的靈活性。通過這種發展性的題組練習，加強了知識間的縱向聯系，使學生靈活地運用知識，根據具體問題提出變通的解法，鍛煉了學生發散性思維的靈活性。此外，讓學生嘗試\"一體多問\"，\"一體多析\"，\"一果多驗\"也能鍛煉學生發散性思維的靈活性。

3鼓勵學生創編練習題，培養學生的創新思維能力

農村小學生見識面窄，參加的課外活動較少，因此普遍缺乏創新能力，在數學教學中，可多鼓勵學生對練習題進行創編，這不僅調動了學生的學習積極性，更培養了學生的創新思維。創編有多種形式，在教學中，可以從創編計算題、看圖編應用題、看算式編題這三個方面讓學生大膽創編。

例如，在分數應用題的教學中，我設計線段圖讓學生看圖編自己喜歡的應用題。通過這樣的看圖編題訓練，不僅能啟發學生解題思路，而且還能使學生利用圖形形象、直觀地理解應用題的數量關系，對提高學生分析問題和解決問題的能力，創新思維能力也得到了很大的提高。

4培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力、創新能力、實踐能力發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學基礎知識和基本技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

\"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。\"在農村小學數學教學中，培養學生思維能力的方法還有很多，只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性、主動性的學習提供良機，科學地、持久地、多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能有效的發展學生的思維，提高農村小學數學教學的教育質量。