激趣啟思整體提升

【摘要】英語是一門實踐性很強的學科，英語課堂教學過程中詞匯、句型、對話、語篇等教學內(nèi)容的學習均離不開操練。操練安排是否恰當、組織是否合理是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學英語 課堂操練 有效 原因 原則

\"三P模式\"， 即呈現(xiàn)（ presentation）、操練（ practice） 和輸出（ production） 是小學英語課堂教學普遍采用的結(jié)構(gòu)模式。操練是語言學習中必不可少的中間環(huán)節(jié)，其目的就是通過大量的、多種方式的、多循環(huán)的訓練，從而在語言形式和語言意義兩方面增強學生的感性認識， 使學生獲得初步的語言實踐能力。

目前， 小學英語課堂教學中的操練活動可謂是\"豐富多彩\"。許多教師精心設(shè)計了很多新穎的活動來吸引學生的注意力， 但學生的學習效果往往卻不盡如人意。究其原因主要有以下幾方面：

1重視操練活動的趣味性，忽視操練活動的語言目標。

課堂操練活動不僅僅是讓學生在活動中愉悅身心，它的根本目的還在于幫助學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能。任何操練活動都必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成。目標明確是有效操練的首要原則。只有目標指向明確，操練活動才能取得良好的教學效果。而在實際教學中，不少教師更多地是關(guān)注操練活動的多樣性和趣味性，往往忽視了操練活動的語言目標，使操練活動的實效性大打折扣。

2重視操練活動的多樣性，忽視操練活動的層次性。

在小學英語課堂教學中，操練活動的安排要由易到難，由單一的語言訓練到綜合的語言表達，并呈螺旋上升的趨勢，這樣才能使學生逐漸將所學的語言知識轉(zhuǎn)化為自身的語言技能。而在實際教學中，不少教師只注重安排多樣的語言操練活動，卻忽視了活動的層次性，使語言操練活動常常處于同一層次，學生的語言訓練始終停留在較為機械的層面上，不利于學生綜合語言能力的提高。

3重視操練活動的語言知識，忽視操練活動的交際意義。

操練活動要從教學目標出發(fā)，既要考慮學生對語言知識的掌握，又要考慮學生的語言綜合素質(zhì)的發(fā)展，力求通過形式多樣的操練活動來提高學生用英語交流、獲取信息的能力。然而在實際教學中，許多教師更多地是關(guān)注通過操練活動讓學生進行大量機械操練以對語言知識進行鞏固強化，卻忽視了適時引導學生開展有意義的語言交際操練活動。

鑒于以上種種問題，設(shè)計有效的小學英語課堂操練活動， 最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力， 已成為小學英語教學的一個迫在眉睫的重要研究課題。筆者認為教師在設(shè)計各種操練活動時要考慮到以下幾個基本原則。

⑴趣味性原則。

古人云：\"知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者\"。小學英語教學中\(zhòng)"趣味性\"問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提，它是學生學習語言的最佳動機。只有當操練能激發(fā)學生興趣時，才能使學生積極、主動地參與，投入到教師所設(shè)計的每個操練活動中，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或是一種沉重的負擔。

為此，教師在設(shè)計操練這一教學環(huán)節(jié)時，應根據(jù)學生的興趣創(chuàng)造生動活潑、輕松愉快的學習氛圍。如筆者在進行牛津小學英語6B Unit3《Asking the way》一課的教學中，在操練句型\"Excuse me， can you tell me the way to the… please？\"及答句\"Go along this street， and then turn…at the… crossing. The … is on your …\"時，將教室的縱向過道與學生課桌間的橫向過道看成條條街道，教師站在一個過道口詢問：\"Excuse me， can you tell me the way to A's seat，please？\"當學生聽到這個求助后，都熱情高漲地數(shù)著要過幾個十字路口，思考向左轉(zhuǎn)還是向右轉(zhuǎn)，踴躍舉手想要參與到這一操練中來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓他們\"學有所需\"、\"學有所用\"，保持了他們學習英語的興趣，大大提高了課堂操練的效率。

⑵廣泛性原則。

新課標強調(diào)要面向全體學生，關(guān)注每一位學生的情感，要促進所有學生全面和諧地發(fā)展。操練活動應是適應所有學生的，能吸引全體學生參與積極性的，而非專門針對某些學生。也就是說不僅僅讓能力強或水平高者參加操練活動，學習能力較弱者也該有參與的機會。因此教師可把課堂操練活動設(shè)計成若干種形式，確立不同的難度，讓學生自己決定參加哪些活動，使不同水平的學生都能完成一定的學習任務，并體驗成功所帶來的喜悅。

⑶層次性原則。

在課堂教學過程中必須綜合考慮操練的廣度、密度、深度，這樣才能使學生從操練中獲取更多知識。一般說來，英語的操練可以分為機械性操練、意義性操練、交際性操練。這是一個逐漸遞進的過程，各種操練相互聯(lián)系，并由較低層次向較高層次逐步提高。教師在教學過程中應注重面向全體學生，設(shè)計各種層次的操練活動，使學習能力較差的學生通過多層次的操練活動也能輕松自然地習得知識，提高語言的運用能力。比如在教學過程中，教師可先與班內(nèi)基礎(chǔ)較好，學習能力較強的學生對話，然后組織這些能力較強的學生進行會話表演。經(jīng)過多次的、反復的語言刺激之后，那些學習能力較弱的學生也能自然而然地進入了情景，并參與到了操練活動之中。

⑷情境性原則。

語言操練如果脫離了情境，它將成為無源之水、無本之木，談何實效。因此根據(jù)小學生的直觀性、形象性思維較強的特點，教師可通過實物、圖片、錄像、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境進行語言操練。教師要充分利用學生已有的感性知識與經(jīng)驗，使他們首先在心理上消除對所要學的知識的陌生感，當聽起來有自己熟悉的經(jīng)歷，說起來有自己比較熟悉的素材時，學生的語言也就自然流暢了。如學習牛津小學英語4B Buying Fruit這個單元時，教師可利用實物把教室四個角落分別布置成食品店、玩具店、服裝店、文具店，創(chuàng)設(shè)真實有效的英語交際情境。學生在這樣微型的商店中邊選購商品，邊操練語言，個個都興致盎然，語言教學的實效性渾然天成。

通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生身臨其境，不僅可以促進他們對所學內(nèi)容的深刻記憶，而且一旦在生活中碰到的類似語境，學生也能從容應對。真正做到了\"為用而學，在用中學，學了就用\"，有效實現(xiàn)英語教學的終極目標。

⑸創(chuàng)造性原則。

操練是整個英語課堂教學的主要環(huán)節(jié)。為了吸引學生的注意力，教師應根據(jù)教材自身的特點和學生的心理特征創(chuàng)造性地設(shè)計多種多樣的操練活動， 并在課堂教學過程中經(jīng)常變換操練的形式，使學生對英語學習充滿新鮮感、好奇感，從而激發(fā)并保持學生的學習興趣。以教學字母為例，可采用接力賽、找鄰居、對口令等操練活動進行鞏固。此外，教師設(shè)計的每一個操練活動都應該以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為目的，努力使學生充分發(fā)揮想象力，引導他們積極主動地進行思考。例如在《A PE lesson》里學到\"Touch your ...\"和\"Show me your ...\"句型的操練時，教師就可以利用計算機輔助教學的交互性，讓學生對著畫面中的人物喊：\"Touch your head.\" 或者\"Show me your hands.\"等語言，畫面的人物就根據(jù)學生所發(fā)出的命令作出相應的動作。

通過創(chuàng)造性的操練活動不僅能幫助學生有效鞏固新詞匯、新句型，而且能極大地調(diào)動學生的學習積極性，豐富他們的想象力，拓展他們的思維，提高其英語運用能力。

總之，在設(shè)計小學英語課堂操練活動時，教師要緊扣課堂教學目標，根據(jù)學生已有的知識水平和實際需求，設(shè)計層層深入、形式多變的操練活動。通過這些活動激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的綜合語言運用能力，力求以操練的高效帶動整個課堂的高效，讓小學英語教學走進一片更為燦爛的新天地。

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