我的課堂中有\"意外\"

【摘要】課堂教學總是充滿著各種變化和意外事件。教師要充分發揮教育機智，冷靜、沉著，及時的對事件做出準確的判斷，因勢利導、隨機應變、化弊為利，做出恰當的處理，以保證教學的順利進行，最終才能取得最佳的教學效果。本文就筆者自身的教育實踐，闡述了教育機智在小學英語課堂中的一些表現。

【關鍵詞】小學英語教育機智課堂表現

1引言：

《英語課程標準》提出，要激發和培養學生學習英語的興趣，并倡導自主、合作、探究性的學習。尤其是小學階段的英語教學，針對小學生好奇心強，好玩好動的天性，我們在課堂上通過各種活動，如：歌曲，游戲、表演、兒歌等，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習并掌握知識。我們的英語課堂越來越\"活\"，隨之而來的\"小意外\"也越來越多，對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求。在課堂上，我們面臨的有可能是遠離教學目標的提問，也有可能是中斷教學活動的紀律事件等。該如何處理這些\"意外\"，成功的將\"小意外\"引導成我們教學活動的契機而不是阻力呢？教師的課堂教學機智起到了至關重要的作用。

2教育機智的定義：

什么是課堂教育機智？《教育心理詞典》定義為：課堂上學生的心理活動是千變萬化的，隨時都可能發生事先難以預料的，但又必須特殊對待的問題，這種\"特殊對待\"，心理學上認為是一種特殊的智力定向能力，對學生活動的這種敏感性，以及依據學生新的活動，特別是意外的活動，快速做出反應，并能及時采取恰當措施的能力，稱之為\"教育機智\"。

教育機智不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能形成的，它是教師通過課堂實踐，在長期的教學工作中不斷總結、反思，從而形成的一種駕馭課堂的能力，是教師教學智慧的體現。

3教育機智在課堂中的體現：

隨著課程改革的深入，在越來越強調學生主體地位的今天，課堂教學是師生的雙向交流活動，學生有著充分展現自己的機會，課堂上往往會出現讓教師難以預料的狀況。這時候，教師如果沒有一定的教育機智，就會影響到教學活動的順利進行，造成不良的教學效果。反之，在對待意外事件時，教師能抓住學生心理，把握好教育契機，冷靜、沉著、隨機應變、化弊為利，取得較好的教學效果。下面筆者就教育機智在本人課堂上的體現和運用做幾點闡述：

3.1沉著、冷靜，當斷則斷。

當意外事件發生時，教師必須沉著、冷靜，控制自身的情緒，理智的思考處理解決問題的方式和方法，當斷則斷，及時處理，把握教育時機，避免影響教學活動的順利進行。只有沉著、冷靜，才能讓我們的思路更清晰，思維更敏捷，才能選用最恰當的方法有效的引導學生回到正確的軌道上來。例如：

在教學《牛津小學英語》3B Unit4 Time（B）時，為了鞏固重點句型（What's the time？ It's...）和數詞（一到十二）時，我設計了一個活動，名稱為：《Wolf， wolf， what's the time？》。具體規則如下：四人為一組，一個學生扮演老狼，其余三個學生扮演小羊，小羊問老狼：\"Wolf， wolf， what's the time？ \"

老狼回答：\"It's one/two/.../twelve.\"當老狼回答到\"It's twelve.\"的時候，老狼開始吃羊，被捉到的小羊就變成老狼繼續游戲。活動開始學生非常感興趣，孩子們都很積極的參與到活動中來，上臺表演的前幾組孩子表現的都很出色，這時候意外狀況發生了，最后一組表演的小羊們不給老狼捉，在教室里毫無規律的亂跑，整個教室像炸開的鍋，一團亂。我該怎么辦呢？

這時候，我靈機一動，大喊一聲：\"Wolf！\" 攔住老狼，當孩子們都被我的聲音所吸引時，我突然做了個拔槍的動作，同時說：\"One， two， three， bomb！\"然后對小羊說到：\"I can help you. You can go home now.\"就這樣，課堂的紀律一下子就被控制住了。

三年級學生剛剛接觸英語，對英語的學習興趣較濃厚，在這個階段，教師應很好的保護好學生的學習興趣。在事件發生時我如果大聲呵斥，那么很有可能給孩子們帶來陰影，在今后的英語課堂上不敢參與各種活動，同時失去了學習英語的興趣，這樣不僅影響了孩子們對學習的積極性，也使學生對學習的自信心受到打擊。筆者通過獵人救小羊的一個方式，不但很好的保護了學生的學習興趣，同時有效的控制了課堂，取得了較好的效果。

3.2將計就計，因勢利導。

學生是一個個鮮活的個體，他們都有著各自不同的個性，課堂上總有一些愛出風頭、惡作劇的學生，當他們的行為出現偏離時，如果老師采取強制的辦法來制止這名學生的話，學生會認為教師霸道，不可理喻，不但無法真正信服你，而且拉開了師生之間的距離，同時對英語產生敬畏感，嚴重地挫傷了學生對英語學習的積極性，大大降低了學生對學習英語的興趣，對學生將來的英語學習產生了極大的不良后果。反之，當事件發生時，教師如果把握時機，將計就計，因勢利導，不但能保護好學生的學習興趣，控制好課堂秩序，同時使得教學活動更有效，保證了教學目標的順利完成。例如：

在教學《牛津小學英語》6B Unit5 Seasons（B，C）時，當天是愚人節，在教學過程當中，我發現學生們都神情怪異并且竊竊私語，原來是一位調皮的小男孩正在對另外一位同學做惡作劇，于是我提問到：\"Boys and girls， do you know Fool Day？\"（你們知道愚人節嗎？）孩子們的注意力馬上被吸引了，那個惡作劇的孩子動作也停下來了，然后再問：\"When's Fool Day？ （愚人節在什么時間？）What do people usually do？（人們通常做些什么？）\"做了回答之后，同時提出：\"Which season in April？\"將學生的思緒帶回到新課的學習中來，課堂的秩序得以控制。

針對這種情況，筆者在處理這一事件時，以學生的好奇心為出發點，將計就計，因勢利導，不僅滿足了學生的求知欲望，同時形成了課堂上平等的師生關系，創建了輕松和諧的課堂氛圍，使學生能夠對老師真正的心服口服。增強了對英語學習的興趣，為將來的學習打下良好的基礎。

3.3隨機應變，化\"弊\"為\"利\"。

每節課都有它自己的教學目標，整個教學活動都是圍繞著這個教學目標而運轉，當學生的思維活動偏離這個軌道時，我們應保持清醒的頭腦，挖掘發現意外事件與本課教學目標之間的聯系，構建橋梁，化\"弊\"為\"利\"，巧妙的利用意外事件，使之成為教育的契機，成為教學活動的催動劑而不是阻力。例如：

在教學《牛津小學英語》3B Unit3 Family members（B、C）時，正在教授重點句型：Is he/she your ...？ Yes， he/she is. No， he/she isn't.這時候，一位小女孩舉手說，馬睿文不認真聽講，在看畫冊。全班小朋友的目光全部聚集到了這位小朋友身上，馬睿文在申辯說，沒看畫冊，畫冊只是放在桌上的，其他小朋友開始七嘴八舌的討論起來，課堂頓時亂了。于是，我走到他的身邊，拿起畫冊，靈機一動，我不是正愁著機械操練句型太過枯燥嗎？指著畫冊上的孫悟空提高音量向全班小朋友提問：\"What's this？\"學生全部安靜下來，并回答：\"It's a monkey.\"：師問：\"Who's he？\"（He's s Sun Wukong.）\"Is he your brother ？\"（No， he isn't.） \"Is he your friend ？\"（Yes， he is.） \"Now， practice in pairs.\" 學生饒有興趣的開始進行小組活動，積極參與操練。然后對馬睿文問到：\"Is he your friend ？\" （Yes， he is.）師：\"Sun Wukong says you don't read the picture book in class， OK ？\"他滿臉慚愧的回答到：\"OK.\"整個事件得以圓滿解決。

課堂上的這一意外沒有影響到我的教學進程，反而成為我調動學生學習興趣的契機，以意外制造意外，創造出出其不意的教學效果。

3.4寬容、尊重，含蓄幽默。

⑴愛學生，就要對學生寬容，尊重學生。

俗話說：\"人無完人，孰能無過\"。更何況這樣一群正在成長的對一切事物充滿好奇、自控力還不是很完善的孩子，面對他們無心的小差錯，我們應該以愛為前提，包容他們，尊重他們，換位思考，理解他們，巧妙的正確的引導他們，才能更有利于學生心悅誠服地接受教師的教育，促使他們自我反省，自我教育。最好的教育是學生自己教育自己，即\"教是為了不教\"。

當然，尊重與寬容并不代表無原則的遷就和縱容，在對待偶發事件時，教師應本著實事求是的原則，把握分寸，寬嚴相宜。

⑵以含蓄幽默的語言，創設和諧的師生關系。

課堂上總有一些偶發事件使教師陷入尷尬境地，如果置之不理的話，有損老師威信，同時使事態更為嚴重，甚至一發不可收拾，處理不當的話，不但會影響教學進程，而且還很有可能傷害到學生情感，影響教學效果。這時候，教師一句幽默的語言或許就能夠輕松的緩解氣氛，消除教學的不利因素，使教學活動得以順利進行。例如：

在教學《牛津小學英語》6B Unit1 Who is younger？ B部分單詞bigger時，我向學生提問：\"Which animal is bigger， the dog or the elephant？\"一位性格內向，從不積極舉手發言的女孩怯生生的舉起了手，這時候，我覺得應該給她發言的機會，于是請她回答。\"The dog is.\"她答到。全班頓時炸開了鍋，其他學生哄堂大笑。她的臉頓時紅了，眼睛里充滿著悔意，于是我提高音量說：\"Oh， I see.\"全班靜了下來，\"The dog is bigger than the elephant. Do you know ， why？\"學生睜大了眼睛看著我，滿眼的疑惑，我故作神秘地眨眨眼說：\"Because the dog is her dog， but the elephant is in the picture.\" \"Oh， I see.\"學生恍然大悟，會心一笑。那位女孩感激的看著我。

在處理這一事件時，如果直接指出女孩的錯誤，就等于默認了其他學生對她的嘲笑，從而使她好不容易鼓起的發言的勇氣，瞬間消失殆盡，同時將會使她產生對發言的恐懼感，使得她更加自卑，或許再難看到她舉起的小手，將嚴重影響到她對學習的信心。在此時，教師及時的運用了幽默的語言，化解危機，成功的保護了女孩的自尊心，不但換來了女孩的信任，幫助女孩樹立對學習的信心，同時也開闊了其他學生的思維，使得教學活動能夠順利進行。

俄國教育家烏申斯基說過：\"不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。\"教育機智是一門教學藝術，只有真正的教育者，在教學實踐中不斷地學習、摸索、反思、總結、積累，才能逐漸形成教育機智，并能充分發揮教育機智，將\"意外\"化為\"點睛之筆\"，使\"意外\"成為教學的契機，使得課堂中的\"意外\"不再是教學過程中的\"絆腳石\"，而是成為\"墊腳石\"，使我們的教育教學更有效。通過努力和不斷地完善自我，我堅信，教育機智將在課堂中發揮更加重要的作用，使我們的教學和課堂充滿智慧和生機，使我們的學生更加喜愛我們的課堂，使學生的思維得到更廣闊的發展。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準 》北京師范大學出版社

[2]2001年《英語課程標準 》北京師范大學出版社

[3][加]馬克斯-范梅南《教學機智——教育智慧的意蘊》 教育科學出版社 2001年6月

[4]烏申斯基.人是教育的對象：第一卷[M].李子卓，譯.北京：科學出版社，1995：27.

[5]周建達，林崇德.教師素質的心理學研[J].心理發展與教育，1994（1）.