擷諸家之精彩 啟你我之才思

【摘要】人本質上是教會的，還是學會的？答案是肯定的，是學會的，因此成尚榮教授提出\"教會學生學習-讓學生學。

【關鍵詞】讓學 思考 研究

我很榮幸能參加這次為期四天的市骨干教師培訓，培訓期間專家們的富有啟迪的話語、令人耳目一新的見解、精彩的演講、生動的舉證、全新的理念，令我震撼。他們引領我對課堂教學改革進入更深層次的思考，深感自己的靈魂在提升，視野更敞亮，內心更澄明。

話題：辛苦中我們是否還\"讓學\"給學生？

學習不一定在學校，教師要教會學生學習

——成尚榮教授

成尚榮教授給我們介紹了《墻上的洞》的一個故事。 故事發生在印度新德里的一條窮人街上。窮人街的孩子沒有錢，不能進學校讀書，整天在街上游逛。試驗者為了探明窮人孩子是否有學習欲望和學習能力，便在墻上開了一個小洞，洞的大小正好能嵌進一臺電腦，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只有觸摸，就可以上網，但必須用英文。這一裝置給孩子帶來了極大的新奇感，大家圍攏在一起討論起來，有的還動起了手。一個星期過去了，有少數幾個人觸摸到了門道。兩個星期過去了，不少孩子初步學會了用英文上網。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我幫你，幾乎都會用英文上網了。

故事后面有三個問題：他們在學校嗎？回答當然是否定的。他們在接受教育嗎？回答是\"不知道\"。他們在學習嗎？回答：\"是的，他們在學習。\"

故事簡單、淺近、普通，但含義很深刻。故事生動地告訴我們：孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是激發和保持他們學習的欲望和熱情，我們很多教師注重了課堂的外在形態，如課堂氣氛的熱烈、重點內容的突出，等等，但是偏偏沒有關注學生內心的感受，不知道學生心里在想什么？不知道學生喜歡什么樣的課堂。沒有興趣，就沒有智慧。 興趣是基礎，是前提；學習是自己的一種建構，建構的基礎是已有的經驗，建構需要支持性的環境和條件，建構的特征是發生變化；有教師在旁邊可能是一種學習，也可能不是一種學習，教師不在旁邊，倒可能是一種學習。\"墻上的洞\"啟發我們，只有幫助孩子找到高速公路的入口，學生才有可能走向理想的彼岸。

對于課堂教學，美國哈佛大學有一個絕妙的隱喻：\"到哈佛學習，就像是很快幫助我找到了高速公路的入口處。\"其實，這個故事也是一個隱喻。它和\"高速公路的入口處\"一起，揭示了教學的幾個基本要義。第一，學生的學習就是在路上行走，但只有在高速公路上才能走得順暢，也才會很快到達目的地；第二，要走上高速公路，必須先找到入口處，而找到入口處是學生在教師幫助下的結果；第三，尋找高速公路入口處是一種探究、發現、辨別方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；第四，學習終究是學生自己的事，教師的任務在于和學生找到入口處，及幫助學生打好基礎，讓學生有\"帶得走的東西\"，如此等等。總之，概括起來，這一隱喻揭示了教學的核心問題，即是學生主動學習和學會學習，即\"讓學\"。

何謂\"讓學\"？\"讓學\"就是把課堂的時間、場所、機會等盡可能地讓給學生的學習。初次聽到這個詞語，讓我心生迷惘。細細品位，意味深長。讓學，學多于教；讓學，為理解而學習；讓學，把學生投到語言的海洋里；讓學，引導學生自己發現錯誤；讓學，老師要示弱……總之，\"讓學\"包含的意義很大，很多。

1\"讓學\"的教學觀：學多于教

教學猶如\"植樹\"，樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。而且，外界對樹的作用主要是根部，而不是枝葉。 \"讓學\"的前提性命題是：其一，學生的主要職責是學習，要激發學生的學習興趣；其二，學生是天生的學習者；其三，學生的學習潛能是無限的，所謂\"天生我才必有用\"，只要教師引領，學生就能大膽地學習。人本心理學代表人物羅杰斯曾斷言：\"沒有任何人能教會任何人任何東西。\"同樣道理，學生學會任何東西，不是教師教會的，最終都是學生通過自己的內化掌握的。所以，教師要充分相信學生，讓學生自主學、努力學，要講就講最關鍵的地方。

2\"讓學\"的目標觀：深入理解

\"深入\"是相對于\"膚淺\"而言的。現在的課堂表演盛行、平移明顯，學生的學習只浮游于文本的表面，一堂課下來學生所獲寥寥無幾。很多所謂的有效課堂、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學生把握住具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系；掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和道理。對知識形成深度理解，才是\"讓學\"的核心目標。\"為理解而學習\"是\"讓學\"的一條重要信念。教師要更多地深入到學生的內心世界之中。當然，不能把\"深入\"簡單地理解為深奧、深刻，這里指的是相對\"深入\"，相對于學生的認知水平而言的，是在符合學生認知水平的基礎上，創設\"最近發展區\"，引領學生去探索和發現，提升學習能力。

3\"讓學\"的學習觀：展示過程

\"讓學\"的學習強調\"過程\"的學習。而且，學生學習的整個過程都應是\"讓學\"的。以學生\"學\"的起點為起點，以學生\"學\"的狀態為狀態，以學生\"學\"的進度為進度，以學生\"學\"的發展為發展，樹立學習過程意識。教學過程要成為學生積極主動展開智力活動的過程，它不僅要獲得正確的答案和結論，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的機會，使學生能進行學習的自我體驗。這種學習上的自我體驗是極其寶貴的，它能使學生意識到自我力量的存在，從而有效的增強學生的自我意識并提高學生自我教育的能力①。

4\"讓學\"的方法觀：自主學習

自主學習指的是學生對學習過程進行自我調控的學習方式。主要表現為：第一，超前性，重視先學。傳統教學是課堂教學在先，學生復習和作業在后，也即學生的學習只是對教師講授的內容進行簡單的復制。教育心理學認為，這種缺乏學生對知識獨立建構的所謂學習只能是死記硬背的、形式上的學習。而先學后教強調的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發生了根本性的變化，即變\"學跟著教走\"為\"教為學服務\"②。第二，獨立性。強調的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，學生以發現問題開始，以解決問題、把握規律結束，積極思考貫穿了學習過程的始終，自行解決現有發展區的問題。第三，異步性。\"讓學\"的異步性充分尊重學生的原始狀態和個別差異，促進不同水平的學生都得到差異發展。要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優秀學生進行跳躍式的超標式學習。

總之，課堂教學的現實折要射出一種信號：不是要不要\"讓學\"，而是需要以辯證的態度對待\"讓學\"。為此提出如下建議：放手不等于甩手；自由不等于自流；\"萬言堂\"不等于\"亂言堂\"；因勢利導不等于千依百順。

【參考文獻】

[1]余文森 有效教學十講 （M）華東師范大學出版社p157

[2]余文森 有效教學十講 （M） 華東師范大學出版社p151