讓批注為閱讀教學(xué)添光彩

【摘要】當(dāng)下不少教師把頻繁的提問(wèn)、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，使學(xué)生缺少的是自己主動(dòng)思考、質(zhì)疑、欣賞的活動(dòng)，同時(shí)還讓孩子養(yǎng)成了不動(dòng)筆不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。而批注式閱讀雖說(shuō)比較傳統(tǒng)，但對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性卻發(fā)揮著重要的作用。本文從四個(gè)方面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主批注的能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性作了介紹。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 批注學(xué)生

現(xiàn)在的孩子在課堂上更多的是被動(dòng)地和老師進(jìn)行一問(wèn)一答式的交流。不少教師更是把頻繁的提問(wèn)、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，使學(xué)生缺少自己主動(dòng)思考、質(zhì)疑、欣賞的活動(dòng)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)批注式閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的好方法。它是課堂生成的寶貴教學(xué)資源，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話(huà)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生自主批注的能力談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

1精心準(zhǔn)備――培養(yǎng)學(xué)生自主批注的前提

1.1以身作則，認(rèn)真做好知識(shí)儲(chǔ)備

教師要運(yùn)用批注法進(jìn)行教學(xué)，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，努力培養(yǎng)扎實(shí)的文字功底。教師儲(chǔ)存的\"活水\"充盈了，為學(xué)生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學(xué)生進(jìn)行批注評(píng)點(diǎn)才能起到拋磚引玉的作用，猶如一根絲線(xiàn)串成學(xué)生的智慧的珍珠。

1.2教會(huì)方式，養(yǎng)成自主批注習(xí)慣

批注式閱讀首先就是要讓學(xué)生養(yǎng)成做記號(hào)的習(xí)慣。批注式閱讀的前提是讓學(xué)生知道可以用勾、線(xiàn)、圈、點(diǎn)等符號(hào)，將文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、趣點(diǎn)……找出來(lái)，標(biāo)上特定的記號(hào)，也可以在重點(diǎn)詞句旁寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)等。批注的方式有符號(hào)批注、文字批注、綱要式等。

2教給方法——培養(yǎng)學(xué)生自主批注的關(guān)鍵

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)批注時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，引導(dǎo)他們抓住文本的重難點(diǎn)、情感焦點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫(xiě)作特點(diǎn)等批注切入點(diǎn)進(jìn)行深入地研究和探索。

2.1關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)

新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容；或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章寫(xiě)法……教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫(xiě)批注。如我在執(zhí)教《萬(wàn)年牢》一課，就是根據(jù)課后題目\"課文中三處提到了'萬(wàn)年牢'，這中間有什么聯(lián)系呢？\"，采用寫(xiě)批注的方式讓學(xué)生來(lái)感悟這三處萬(wàn)年牢。

2.2剖析思維困惑

南宋理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：\"讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑。\"我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生多做這樣的\"疑問(wèn)批注\"，呈現(xiàn)他們心中的\"疑惑\"，已經(jīng)成了我們讀書(shū)的一種習(xí)慣。①課題處有疑問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題來(lái)提出疑問(wèn)。②課文中有疑問(wèn)。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的疑惑進(jìn)行提煉、分析、概括，總結(jié)出一節(jié)課所要研究的有價(jià)值的問(wèn)題，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.3聚焦重點(diǎn)詞句

學(xué)生是課堂的主人，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，感悟一些重要詞語(yǔ)的意思，一些難以理解的重點(diǎn)句子含義，應(yīng)要求他們作必要批注。例如在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，我抓住\"只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅。\"這一句話(huà)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境\"父親為什么會(huì)神情嚴(yán)肅呢？\"學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注。通過(guò)批注，學(xué)生對(duì)父親誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)有了深刻的體會(huì)。

2.4領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注時(shí)我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方式。如《七月的天山》一課，我讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作方法進(jìn)行批注。學(xué)生有從課文結(jié)構(gòu)上進(jìn)行批注的，也有從課文語(yǔ)言方面來(lái)批注的，效果很好。

3多法并舉——提高學(xué)生自主批注的能力

要養(yǎng)成學(xué)生自主批注的好習(xí)慣，必須通過(guò)一次一次批注積累，循序漸進(jìn)，逐步形成。教師的點(diǎn)撥、小組的討論與自主批注相結(jié)合，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

3.1預(yù)習(xí)時(shí)自主批注

二年級(jí)時(shí)，我就開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我要求學(xué)生主動(dòng)抽出時(shí)間預(yù)習(xí)，內(nèi)容為讀課文，查字典，識(shí)生字，做簡(jiǎn)單的習(xí)題，大致了解課文。慢慢到現(xiàn)在，學(xué)生基本形成了獨(dú)立閱讀、自主批注的能力。

3.2課中專(zhuān)題批注

讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的專(zhuān)題或?qū)W生感興趣的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深入研究和探索。

3.3課后延時(shí)批注

在聆聽(tīng)同學(xué)的批注、老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自己的批注，從而修改自己的批注，將批注寫(xiě)得更有深度，更具個(gè)性化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的\"冷處理\"，隨著閱讀水平的提高，再重新回味課文，其思想、認(rèn)識(shí)、情感會(huì)比原先的想法有所提高和深化。

4交流評(píng)價(jià)——升華學(xué)生自主批注能力

4.1創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分交流

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境，努力給學(xué)生搭建合作交流、展示自我的全新舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己批注閱讀的收獲。交流的形式要多種多樣，可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流，可以是小組交流，也可以是班級(jí)交流。教師要千方百計(jì)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流，滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的欲望，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.2積極評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥

教師作為欣賞者與鼓勵(lì)者，要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視思維的創(chuàng)造性，及時(shí)肯定學(xué)生，不吝嗇表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生需要教師在必要時(shí)引導(dǎo)，要肯定學(xué)生新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，也要指出其思想偏激、觀點(diǎn)片面甚至錯(cuò)誤的地方。

總之，批注式閱讀的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們的閱讀個(gè)性，讓讀書(shū)不再是一種負(fù)擔(dān)，相反讀書(shū)已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。同時(shí)，這種開(kāi)放式的閱讀，將鑒賞、評(píng)析的權(quán)利交給閱讀的主體――學(xué)生，讓他們?cè)谂⑹介喿x中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，讓閱讀教學(xué)精彩紛呈。

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