綜合實踐活動課堂教學環節的設計及探討

【摘要】本文是在教研員展示課堂教學的基礎上撰寫的綜合實踐活動課程主題活動第一階段的課堂教學設計，同時本文圍繞課堂教學展示的相關系列問題進行了一些反思和探討，希望對其他指導綜合實踐活動課程教學的教師們能有一些借鑒作用。

【關鍵詞】綜合實踐活動教學設計教學環節探討

活動對象

學生為四年級學生，對綜合實踐活動課程興趣濃厚。已開展過一年的綜合實踐活動，對綜合實踐活動課程有一定了解。但由于為農村學校學生，可能在課堂表現、思維活躍度、知識視野等方面略有欠缺，教師需要引導。

活動目標

知識與能力目標：

能夠從生活現象中發現問題，分析問題，學習如何提出有研究價值的問題。

過程與方法：

學會觀察，能用多種方式記錄問題，學會用數據、事實說話，掌握篩選研究問題的方法。

情感與態度目標：

積極參與討論，樂于表述自己的見解，激發和保持學生對綜合實踐活動課程的熱情。

活動策略

⑴課前學生要通過深度觀察找到問題，充分展示證據材料（照片、觀察日記、調查記錄、網上下載資料、錄音錄像等），課堂形式更豐富。

⑵學生提出問題，學生通過電腦鍵盤敲出問題（或是教師板書問題）。

活動過程

⑴談話導入：

師：同學們，大家好，首先給大家作個簡短的自我介紹：我是歐陽老師，

今天的這堂課綜合實踐活動課的時間我將和同學們一起度過。上周唐老師已經布置大家去觀察、收集生活中同學們感興趣的問題了，不知道同學們完成得怎樣了？現在，我們就來舉行“問題”交流活動，看誰記錄最用心、提出的問題最有價值。有誰愿意上臺來和大家說說自己發現的問題呢？

⑵學生上臺匯報，教師板書學生發現的問題。

（教師要關注學生的匯報內容，進行巧妙、細致的追蹤和引導，指導學生不僅要講出發現的問題，還要講出發現問題的情景、方法、內心的感受。如：你是從哪里看到的？你是怎么調查的呢？你了解多少呢？）

（同時，教師在追蹤交流時要對學生的行為作出及時的判斷和肯定，鼓勵和點撥對學生的情感態度價值觀的培養是非常重要的。如：說得真好！觀察得真仔細！記錄得真認真！真會動腦筋！真別看你年齡小，在——方面你還能成為大家的小老師！你提的問題老師也很感興趣！）

⑶分析論證問題，留下有待研究的問題。

①教師拋出問題刪留的判斷標準。

師：剛才同學們提出了這么多問題，老師把它們都板書到黑板上了。這些問題中，有哪些是適合做綜合實踐活動研究的呢？老師給同學們提供一個判斷的標準（此處為教師預設，要是由學生討論出判斷標準會更能體現該課程特征）：

有的問題是別人已經研究出了成果，直接問老師同學或上網搜索就能找到答案的，就沒有什么研究價值了；（板書：有研究價值嗎？）

有的問題太難程度太深，我們作為4年級的學生是不具備研究能力的；（板書：有研究能力嗎？）

有的問題不貼近我們的生活，研究起來不方便；（板書：貼近我們的生活嗎？）

還有重要的一條，就是如果這個問題能夠通過我們的實踐活動找到答案的話就是很值得我們去研究的。（板書：能通過實踐活動找到問題答案嗎？）

②學生自由提出自己的看法，講述出要刪或要留問題的理由。

教師根據學生的提議或刪或留問題，指導學生展開討論。（注意引導：你為什么要刪掉這個問題？其他同學有什么想法呢？）

（通過課前了解知道學生可能提出的問題：）

面包上面為什么有小洞洞？

學校衛生為什么這么差？

水是不是用不完呢？

為什么不同季節開不同的花呢？

我要怎樣回報媽媽的愛？

動物是怎樣生崽崽的？

鸚鵡為什么能學人說話？

為什么蜘蛛可以吐絲？

為什么火山不在平地爆發而在山中爆發？

為什么魚離開水就會死？

為什么先看到閃電再聽到雷聲？

怎樣撲火人才會安全？

是誰發明了電視？

為什么有火燒云呢？

為什么人在死海里不會下沉？

（通過引導學生討論大致可以留下前面五個問題：面包可以從它的制作、起源、種類、保管等方面展開研究；衛生狀況可以從不文明現象、衛生的習慣、衛生設施、合理使用衛生工具展開；水資源的運用可以從水的來源、水污染、水與我們的健康等方面研究；花的探究可以從花的種類、花的種養、花的用途、花期與季節等方面展開；回報母愛可以從感恩教育的角度去做，如講故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）

⑷教師小結本課時內容，對下次課提出設想。

師：今天這節課老師發現同學們通過對生活的細致觀察、記錄，搜集到了許多問題，而且通過今天的學習，同學們知道哪些問題我們可以開展綜合實踐活動研究，下節課我們將把今天選出來的同學們認為有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題轉化為我們的活動主題，并且科學規范地將它們表述出來。

課堂反思：（課后與聽課教師開展的討論）

主題確定階段的課堂教學環節的探討

今天我上的這堂課是主題確定階段第一課時。通過今天這堂課我主要想引出幾點思考：

①主題確定階段分哪幾個環節？

②主題確定階段每一環節要注意些什么？

③主題確定階段的課時怎么安排？

⑴主題確定階段分哪幾個環節：

①學生自主匯報從實踐中發現的問題；

②分析、論證問題；

③將問題轉化為主題；

④科學規范地表述主題。

⑵每一環節要注意些什么：

①學生自主匯報從實踐中發現的問題

這一課堂教學環節中，教師引導學生將平時在觀察、調查等實踐活動中發現的問題利用課堂在班級進行集中匯報交流。

在這個環節教師要把握如下幾個方面的指導要點：

教師在引導學生匯報過程中，除了匯報發現的問題外，還要引導學生交流發現問題時的感受和發現問題的過程與情境，對發現問題過程中學生的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面目標全面關注。

在交流過程中適當展示相關證據材料，讓學生用材料說明觀點；

教師隨機板書相關問題的關鍵詞；

②分組討論分析論證問題

在第一環節中，有時學生提出的問題很多，但是，并非每一個問題都可作為綜合實踐活動的主題，教師要引導學生在此環節中將問題轉化為研究的課題。引導學生明確選題原則，即研究主題必須有研究價值、 有科學的現實性、要切實可行。

今天的課堂拋出了四個選題要求是小學生容易理解的：有研究價值、我們具備研究能力、貼近生活，而且能通過我們的實踐活動去找到答案的研究問題才好轉化為我們的活動主題。

另外還有兩種比較簡便的論證法：

是什么？為什么？怎么做？（解決是什么的問題可以刪掉，留下為什么？怎么做？一類的問題）

自己能獨立解決的與需要研究的。（自己能獨立解決的問題不作為研究主題）

③將問題轉化為課題

將問題轉化為課題的方法很多，教師可以從如下幾個方面入手進行引導：一方面，找到感興趣的領域，找到關鍵詞。二方面，確定研究的內容，多角度思考問題。一個問題出現后，可研究的內容非常寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究的問題。其目的是幫助學生形成思路，拓展思維空間。

④指導學生規范地表述主題

一個好的主題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確就是主題名稱要把主題研究的對象是什么，研究的內容是什么交待清楚。

規范，就是所用的詞語、句型規范、科學，所以似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。

簡潔，主題名稱不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字，越簡潔越好。

醒目，主題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對主題留下深刻印象。

我們常用動賓短語或名詞性的偏正短語來表述：如動賓短語：關注我們身邊的交通問題；了解……；調查……；如名詞性的偏正短語：近視眼的調查；沿江風光帶公共廁所調查；課本循環使用現象研究；……

由此可見，指導學生規范地表述主題可以從指導學生調整研究的角度、指導學生縮小研究的范圍、指導學生明確研究的內容等方面加以指導。與此同時，要告訴學生主題的表述方法，一般而言，主題表述方法有陳述式和疑問式兩種。如，“近五年來我市某某河某段水質受污染的原因研究”是陳述式，“近五年來我市某某河段為什么會遭到污染？”是疑問式。（以上知識要點要求指導教師掌握，根據學生不同年齡段來靈活指導）

需要強調的是：在主題確定課之前，教師要讓學生通過社會調查等實踐活動方式，在實踐的情境中發現問題，并從中引發出綜合實踐活動主題。這樣，由于問題來源于實踐的情境，研究的主題將更有針對性。

⑶ 主題確定階段的課時怎么安排？

今天這堂課只完成了上述環節①和環節②，確切地說，如果不是考慮到課堂上想多展示一個環節的話，可能光學生匯報問題就需要一課時。那整個主題確定階段也可以用上3——4課時。