技術應用型本科人才培養途徑研究

引言：技術應用型大學是經濟社會發展和高等教育大眾化的必然結果，它在中國發展的時機已經成熟，一批優秀技術應用型大學的誕生已是不遠的未來。本文從人才培養計劃的制定、課程體系的重組、教育教學的模式、教材的選編、實習基地和雙師型教師隊伍的建設等方面分析和闡述了技術應用型本科人才培養途徑。

自上世紀九十年代以來，我國高等教育改革走過了從精英教育到大眾化教育的歷程【1】。高等教育的格局發生了很大的變化，高等教育的類型也發生了多元化的變化【2】。技術應用型本科教育作為高等教育體系中的新類型正日益受到人們的重視。

技術應用本科人才教育以培養具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理、服務第一線的高素質技術應用型本科人才為根本任務。以技術應用為主線構建學生素質結構和人才培養方案，使學生具有基礎扎實、適用面寬、實踐能力強、素質高等特點。以適應地方和行業經濟建設發展需要為目標，為地方經濟建設和社會發展推廣高新實用技術、提升企業的科技含量、提高產品的市場占有率服務。

技術應用本科教育在人才培養模式上主要體現在培養目標上，技術應用型本科人才教育培養的是具有技術創新潛力和技術開發的應用型人才；在知識結構上，技術應用型本科人才教育是為學生搭建可塑性的知識框架，對學生掌握知識的要求較高，強調以通識為基礎的深厚專業理論基礎、寬廣的專業知識面和較強的科學創造能力；在能力培養上，技術應用型本科人才教育重視的是知識和技術的應用能力培養，同時要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。

一、編制體現“注重基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”的人才培養計劃

技術應用型院校要注重學生技術應用能力的培養，專業教學應體現“注重基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”的特點，即既要重視本科層次的較為厚實寬泛的理論教學，又要分外注重理論的應用能力，真正實施理論與實踐強有力結合的教學。技術應用型人才直接從事技術的具體應用管理與運行，在將科技成果轉換為生產力的過程中起著關鍵性作用。因此，只有編制能充分體現“注重基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”的人才培養計劃，才能使理論與實踐強有力結合的教學真正落到實處，從而賦予專業以技術應用的內涵。

教學過程注重知識、能力、素質協調發展，突出能力，強化實踐。強調培養能夠在生產一線從事本專業工作領域的應用型工程技術人才和管理人才。

（一）技術應用型本科教育堅持滿足本科層次基本要求，突出知識結構、能力體系、培養過程的設計與企業一線高級技術人才需求緊密結合，體現重技術、強能力。

（二）技術應用型專業的培養方案總體設計為“2個平臺+N個模塊”的結構模式，“2個平臺”為公共基礎課平臺和學科（專業）基礎課平臺；“N個專業模塊”即設置專業主干課程和有特色的專業方向課程，有特色的專業方向課程是校企合作的專業方向關鍵技術類課程。

（三）強調自然科學與人文科學、邏輯思維與形象思維的滲透與結合。要充分利用學院自身多學科優勢，在各專業培養計劃中開設企業管理類、科技成果轉化概論等課程；同時擴大選修課使理工學生加強人文社科基礎教育、經管文學生加強自然科學技術基礎教育。

二、進行課程整合，建構以能力培養為主的新型課程體系

鑒于技術應用型本科人才培養的模式，在教學過程中有必要進行課程整合和內容優化。在課程上應體現“兩個加強”：

一是加強理論課程的學習。高職專科的基礎理論學習是以“必需、夠用”為度，技術應用本科的專業理論基礎則應該比較厚實[3]。據了解，美國大學本科工程技術專業都開設大量的與實際操作密切相關的理論課程。因此，為了擴充學生的知識面，可以把一些基本原理相似的課程整合到一起作為一門新的課程，同時可以把課程的教學內容進行必要的刪減或增補，以達到精練教學內容的目的，使學生高效地獲得信息量。

二是加強實踐環節。技術應用型本科應充分利用四年的時間加強學生實踐能力的培養。實踐教學環節應當包括社會實踐、校內工程訓練、實驗、課程設計、大學生科技創新活動、技術應用、企業現場培養、畢業設計等環節。技術應用本科學生面對的技術和工藝日趨復雜，對動手能力的要求越來越高，因而技術應用型本科應構建新的實驗教學體系。新的實驗教學體系應打破按課程開設實驗的格局，增設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、自主設計實驗及科研創新性實驗，以求把“知識、能力、素質”的培養熔于一爐。新的實驗教學體系應當呈“塔型”結構，即基礎寬厚，層次分明，環節嚴密。

開發符合市場和行業要求的專業方向關鍵技術類課程，技術應用型本科大學在課程設置時，應不局限于已有的課程模式，大膽地改革和嘗試適合校情和學情的新的課程體系，并在實踐中不斷摸索、不斷改革，形成具有技術應用型大學自身特色的、科學合理的新型課程體系。

三、實施 “重實踐”的教學模式

“重實踐”的教學模式將理論和實踐兩方面的教學內涵緊密結合、相互促進[4]。這種教學模式是“注重基礎、拓寬專業、強化實踐、突出能力”人才培養計劃的必然反映。

“重實踐”的實驗教學活動需要保質保量。實驗課不僅要使學生學會做實驗，更要使學生學會設計實驗。課內設計性、綜合性、創新性實驗在總實驗中比例要提高，真正達到培養學生實際動手和綜合應用知識的能力?！爸貙嵺`”的教學以重點課程和精品課程建設為抓手，不斷進行課程體系與內容的改革。課程內容要與先進理論與應用技術緊密結合，快速響應市場需求；專業模塊課程要與重大工程、重大技術進步、典型案例等相結合。

“重實踐”的教學需要“技術應用型”師資隊伍。要求教師充分認識到理論與實踐強有力結合的教學重要性，教師必須要積極主動走進企業，承接應用技術研發項目和參與工程項目等，提高自身解決實際問題的能力，滿足教學需要?！爸貙嵺`”的教學要鼓勵學生開展各種社會調研、第二課堂學習，支持他們積極參加教師的科研活動和各類大學生技能競賽，同時可以建立學生獨立立項的科技創新項目等。

四、選編教材要貼近實際

對于專業課程的教材，研究型大學適用的優秀教材并不一定適合技術應用型大學的學生，學生會感覺內容偏多、偏難而實際應用的比例又不夠，因此，技術應用型大學必須根據人才培養目標選出或編寫合適的系列教材。技術應用型大學在編寫教材時，首先得保留原課程經典理論內容，其次應把新技術、新發展、新器件充實到教材中。為了達到“強化實踐、突出能力”的培養，應該把實驗教材的編寫作為突破口，并依據打好基礎、面向更新、重在應用、側重綜合的原則編寫，同時注重各系列課程之間的有機融合，注重理論教材與實踐教材的有機滲透。總之，就是要使教材內容更加充實，更加貼近實際。

此外，技術應用型大學的教學應充分使用優秀的多媒體教學課件，借助多媒體的圖、文、聲、像和動態視頻等效果使抽象的內容形象化，一方面可以有效的提高學生學習的積極性，另一方面使學生更好地認識事物的本質，達到更好的教學效果。

五、重視產學研合作教育與實習基地建設

對于以培養技術應用型人才為主的高校來說，產學研合作是保證人才培養“實踐性、實用性”的根本途徑，充分利用社會上各具特色與優勢的教育資源，快速提升專業教學水平。與生產技術先進的企業、科技含量高的產品研發機構等建立密切而深入的校企合作關系，直接的好處在于為學生提供條件優良的實踐環境，獲得企業教學顧問的技術支持，長久的好處在于教師能及時把握生產、建設、管理一線情況，并激發教師開拓教學改革和科學研究的視野，提高指導學生開展課程設計、畢業論文（ 設計）和科創的水平。

六、加快“雙師型”教師隊伍的建設

以培養高層次技術應用型人才為目標，須有一支了解企業和市場需求、理論水平高、又有企業實踐經歷的教師團隊。教師必須將生產、建設、管理一線等的理論知識和實踐能力吸收內化，并有效地傳授和再現給學生。技術應用型大學可以通過有計劃地安排教師到企事業單位進行應用型科技成果開發等途徑，提高老師的實踐應用能力，提升教師隊伍的“雙師”素質；同時通過聘請校外專家、學者和工程技術人員擔任學校的兼職老師，參與教學和實驗（實習）、畢業設計和就業指導，提升教學的實效性，充實“雙師型”教師隊伍。

結語

技術本科人才培養是一個復雜的系統工程，這對于高校來說比外延的規模發展任務更為艱巨，在高素質技術應用型人才培養模式中尋求一條新路子，仍然需要理性思考和大膽探索。

參考文獻

[1]郭桂英，姚林.關于我國高校辦學定位的研究[J].江蘇高教，2002（1）.

[2]周篤寶，圍繞培養目標突出職教特色，努力創建應用技術本科教育品牌[J].高等技術教育研究，2004（1）.

[3]郭秀穎.應用型大學發展的藍海戰略.中國治金教育，2006（3）.

[4]任淑淳，楊俊和.應用技術型大學本科人才培養研究，2004，（12）.

（作者單位：上海電機學院 電子信息學院）