小學數學應用題的教學策略探究的思考

引言：在小學數學課程的內容中，應用題占了很大比例，是小學數學教學的重要內容。小學階段是學生思維方式的塑造階段，對于應用題的解答不僅能夠提高學生關于計算等的基礎數學學習能力，還能夠培養學生對問題的分析理解能力和對數學的現實使用能力，本文就此提出了自己對小學應用題教學策略的幾點看法。

數學教學新課標提出，數學教學的主要目的就是要培養學生用數學解決實際問題的能力，這就要求教師在數學教學中注重把教學內容生活化，充分開發學生的思維，引導學生自主學習，培養學生自己解決問題的能力。應用題的教學一直是小學數學教學中的難點和重點，所以，教師掌握正確的教學方法很重要。

一、教會學生如何審題

對于應用題來說，審題才是解題的關鍵，審題如果出現偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學生在解題過程中往往會出現審題不清的問題，使得解題思路錯誤，或者產生審題恐懼，導致對題目無從下手，這些問題產生的原因和小學生的理解能力有關，但更大一部分原因卻是由于學生沒有掌握正確的審題方法，沒有養成認真審題的習慣。所以，在進行小學數學教學的時候，教師一定要注重對學生審題能力的培養。

審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎。數學應用題的語言表達相對精確，有時候一字之差就會導致解題的錯誤，所以學生要從低年級開始就養成認真讀題的好習慣，在讀題的過程中不能加減字數而且還要通過精讀細讀分析清楚解題需要的條件以及數量的關系。舉個例子：小明和哥哥幫農場摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明摘了3筐，他們一共摘了幾框？類似于這樣的題目就很好理解，小學生一看就會明白把兩個數字加起來就是問題的答案，但是在這個基礎還會有稍微難一點的問題，例如：小明和哥哥幫農場摘蘋果，哥哥摘了5筐，小明比哥哥少摘了2筐，小明和哥哥一共摘了幾筐？這里的數量關系就有些復雜，如果有些學生不認真讀題，就會混淆條件的關系，看到兩個數字就慣性思維用加法來計算，最后得到的自然就是一個錯誤的答案。所以，教師在進行教學時，一定要利用這樣的例子來深入分析，培養學生認真審題的習慣。

二、加強學生舉一反三的能力

在新課改的要求中，數學教學要培養的是學生的綜合素質以及解答問題的能力，可是在小學數學教學中，卻普遍存在這樣的現狀，就是很多學生在解題時喜歡按照老師的公式進行，老師講過的就會做，但是稍微有變化就無所適從，但是對于學生的發展而言，學習的目的不能只是單純的獲得結果，或者死板的套用公式，而是要形成一種舉一反三的數學能力，所以，教師在選擇練習題的時候一定要注意題型的多變性，通過擴編、改編等形式組織出能培養學生發散能力的新題型。比如：盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，藍氣球比紅氣球多幾個 ？對于這道題就可以改編為（1）盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，紅氣球比藍氣球少百分之幾？（2）盒子里有20個紅氣球，25個藍氣球，藍氣球比紅氣球多百分之幾？（3）盒子里有20個紅氣球，藍氣球比紅氣球多1/4，藍氣球有多少個？（4）盒子里有20個紅氣球，紅氣球比藍氣球少1/5，藍氣球有多少個？這種變式訓練能夠拓寬學生的思路，提高學生解決問題的能力，改掉那些生搬硬套公式的做法，讓學生學會舉一反三也是數學教育價值所在。

三、充分利用多媒體

在傳統的數學應用題中，大多數都死文字敘述，而且敘述的內容也比較簡單，幾個條件和一個問題，枯燥乏味。在信息技術發展之后，多媒體被越來越多的運用到課堂之中，正確的運用多媒體進行教學能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進行應用題教學的時候可以適度的引入視頻或者畫面創設意境，這樣更有利于激發學生的學習興趣，比如可以直接給出學生一個游樂場的視頻，然后給出這樣的一組數據：學校組織全校900名師生去游樂場，每輛校車可以乘坐48人，游樂場的門票是50元，一年級有98人，學校距離游樂場有20公里等等。在這個視頻中，學生完全可以把自己融入到游樂場的意境之中，增加了學生學習的樂趣，然后讓學生根據材料內容給出的數據編出不同類型的應用題，這就讓枯燥無味的數學題變得生動活潑起來，既激發了學生的求知欲，滿足了學生創造力發展的需要，又容易被學生所接受。

四、重視對教學過程的反思

數學教學的載體是數學課堂，但是一節課的結束并不意味著教學過程的結束，一個完整的教學過程還應該包括對教學思路的研究、課后效果的評價以及學生對課堂內容的掌握情況等。在一堂課的內容結束之后，教師應該留給學生一些思考的時間，讓學生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優點和缺點分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學的結果，也是教學過程中所用的方法和策略。多進行這種形式的思考，有利于提升學生自身的素養，讓學生形成解決問題的一套方式，增強學生解決實際問題的能力。而且，通過這種形式還能夠培養學生的主體意識，讓學生從中得到成就感，提高學習數學的熱情。

總之，在小學數學應用題的教學過程中，教師首先應該培養的就是學生分析題目的能力，這是學生解答應用題的基礎，在此基礎上，再培養學生舉一反三的解決問題的能力。在教學方式上還應該充分利用多媒體資源，充實課堂內容，同時增加學生學習的興趣，最后再進行課堂反思，最終培養學生學習數學的綜合素質。

參考文獻

[1] 孫淑敏. 基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D]. 河南師范大學 2012.

[2] 杜劍影. 小學數學簡單應用題教學策略的研究[D]. 天津師范大學 2010.

（作者單位：河北省唐山市豐潤縣沙流河鎮靳家屯小學 ）