《電工電子技術》課程實踐教學改革探討

引言：實踐教學是培養學生實踐應用能力的重要教學環節，在教學體系中占有非常重要的地位。針對傳統的《電工電子技術》課程實踐教學存在的實踐教學形式單一、受實驗條件限制，學生實踐操作少，缺少實踐考核環節，學生對實踐教學不重視等問題，從構建實踐教學體系，完善實踐教學內容，搭建虛實結合的實踐教學平臺，改革實踐教學考核方法等方面，對《電工電子技術》課程實踐教學進行改革探討。

《電工電子技術》課程是高職院校工科學生非常重要的一門專業基礎課，課程內容包括電路、模擬和數字電子技術等多方面內容，除了使學生掌握電工電子技術必要的基本理論和知識外，還要能熟練地使用常規實驗儀器和基本的實踐操作技能，課程具有較強的理論性和實踐性。目前，高等院校都將學生的實踐應用能力作為重要的培養目標之一，對于高職院校來說，培養學生的實踐應用能力更是重中之重。實踐教學是培養學生實踐應用能力的重要教學環節，在教學體系中越來越受到重視。傳統的《電工電子技術》課程實踐教學已經不能滿足目前的教學需要，需要對《電工電子技術》課程實踐教學進行改革。

一、目前實踐教學中存在的主要問題

1.1實踐教學形式單一

在傳統的《電工電子技術》課程教學中，主要是以理論教學為主，在理論教學內容完成后，再進行相應的實驗，實踐教學主要以課內實驗的形式開展，但是實驗教學學時較少，實驗內容主要是以驗證性實驗為主，而且實驗設備多為結構相對固定，集成化較高的實驗箱，學生在實驗時只需要按著實驗原理圖進行接線，記錄實驗數據即可完成相應的實驗內容，缺少針對學生應用、創新能力的培養。

1.2受實驗條件限制，學生實踐操作較少

《電工電子技術》課程是工科專業學生的專業基礎課，開設課程的專業較多，實驗室課程安排較滿，實驗設備長期滿負荷使用，設備損壞較大，在進行實驗時，只能安排多名同學共同使用一組實驗設備，平均每個學生的實踐操作時間較少。

1.3缺少實踐考核環節，學生對實踐教學不重視

實踐教學的考核是主要是以學生完成實驗報告的情況給定成績的，而且實踐成績在課程的總成績中所占的比例較少，因此學生對實驗課也不重視，存在學生在分組實驗時渾水摸魚，不積極動手操作，偽造實驗數據，抄襲實驗報告的現象。多數學生在學習完整個課程后還不會正確操作常用實驗儀器，如示波器、信號發生器等設備，學生的實踐動手能力較差。

針對上述傳統實踐教學存在的問題，結合高職院校培養目標和學生特點，對《電工電子技術》課程進行實踐教學改革，構建實踐教學體系，完善實踐教學內容，搭建虛實結合的實踐教學平臺，改革實踐教學考核方法，以提高學生的實踐應用能力。

二、實踐教學改革

2.1構建實踐教學體系

實踐教學不是僅靠幾次課內實驗就可以完成的，因此要建立一個完整的實踐教學體系。在課內實驗的基礎上，增加課外實驗教學環節，開放實驗室，學生可以利用課后時間，完成教師安排的選做實驗項目，加強實踐操作練習，彌補實踐學時不足的問題，并培養學生的自學能力。對于在課內、外實驗完成較好的同學，可以有針對性的進行培訓，使這部分學生在第二課堂進行提高訓練，選拔優秀學生參加電子競賽。在期末的時候設置2周的課程實訓，以綜合性設計內容為主，教師給出電路功能要求，學生獨立完成方案的設計與電路制作和調試，使學生的綜合應用能力有較大的提升。

2.2完善實踐教學內容

將實踐教學內容分成基本驗證性實驗、設計性實驗和綜合應用性實驗項目，并根據不同專業有針對性的設置不同的實驗項目[1]。其中基本驗證性實驗項目主要是配合相應的理論教學內容，如電路基本定理的驗證、集成運算放大器的基本應用等實驗，主要使學生通過完成實驗項目加深對理論知識的理解與應用，學會使用常規的實驗儀器，掌握基本的實驗數據整理方法，并能通過實驗數據得到相應的實驗結論對實驗原理進行驗證，實驗內容為全體學生必做項目，主要是在課內實驗完成。根據不同學生對課程的掌握情況和學習能力，設計不同的實驗項目，使學生在課后獨立完成，這類實驗項目主要是設計性實驗，如設計計數器電路等，教師給出電路的功能要求，學生根據學習的理論知識并通過查找相關的資料，完成電路的設計，并完成相關的實驗操作[2]，設計性實驗項目主要是針對學生實踐應用能力的培訓，使學生初步掌握電路設計的步驟和方法。因為該部分實驗項目是學生在課后時間獨立完成的，所以實驗難度要適宜，項目不能太大、太難，使學生產生厭煩情緒，要注重實驗內容的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生能主動的參與該項目的教學活動，同時要有相應的考核辦法，督促學生完成。對于期末課程實訓，項目要有一定的難度和廣度，是對學生綜合實踐應用能力的培訓和考核，如制作流動彩燈控制器、數顯地址呼叫器等項目，利用2周左右的時間，使學生完成2-3個綜合性電路的設計和制作調試，并針對自己的設計過程進行答辯，在實訓過程中，教師對電路開發設計技巧和相關的技能給與培訓指導。

2.3搭建虛實結合的實踐教學平臺

目前有很多電子電路仿真軟件，如Proteus、Multisim等，它們界面友好，操作簡單，只要一臺個人電腦，學生就可以隨時、隨地進行電路的設計，通過仿真功能觀察電路的運行效果，這不但可以彌補實驗教學資源不足的問題，還可以培養學生的自學能力，而且虛擬實踐教學平臺的仿真效果形象，生動，可以很好的激發學生的學習興趣[3]。如圖1所示為利用Multisim軟件進行的基爾霍夫電流定律的驗證實驗。

同時在原有電路實驗箱的基礎上，增加一些實驗開發板、芯片和各類電子元器件，使學生在軟件仿真的基礎上，進行實際電路的制作與調試，使學生體驗完整的電路開發設計過程，全面提高學生的實踐操作能力。

2.4改革實踐教學考核方法

加大實踐教學考核的分值比例，不僅可以考察出學生實際對于課程應用掌握的情況，還可以起到很加的督促作用，促使學生重視實踐，積極參與實踐操作。因此，需要將課程實踐教學體系的各個環節都納入到實踐教學的考核范圍內[4]。實踐教學考核主要包括以下幾個方面：第一，學生的實踐成績應占到課程總成績的40%以上，基本與理論成績持平；第二，實踐教學成績應包括課內實驗、課外實驗和第二課堂等各個實踐教學環節，其中課程實訓一般是單獨核算成績。第三，實踐教學成績分配，課內實驗是每個學生必需完成的，是整個課程教學的重要一環，占實踐總成績的60%，課外實驗是選做內容，但也要求學生完成一定數量的實驗項目，為了起到較好的督促做作，將其分值設置為“30%”，最后的10%是鼓勵學生積極參加第二課堂和各類電子競賽的獎勵成績。因此，實踐總成績=課內實驗60%+課外實驗30%+第二課堂10%。第四，具體的成績評定，對于課內實驗，除了要看學生實驗報告的完成情況外，還要重點考察他們在實驗過程中的動手參與情況，實驗數據分析、整理能力等。并針對實驗過程中的一些現象進行提問，使學生認識到實驗不是簡單的連連線，讀讀數就能完成的，要確實理解實驗的原理。課內實驗成績=實驗操作50%+過程提問20%+實驗報告30%；課外實驗是教師針對每個學生設計不同的實驗題目，互相抄襲的機率不大，可以按學生完成的實驗數目評分，若能獨立完成4個課外實驗項目計100分，以此類推，確定課外實驗成績；第二課堂成績，屬于獎勵成績性質，主要根據學生在比賽中取得的成績名次進行折合。這樣實踐成績可以真實的反應出學生平時參與實踐操作和應用能力掌握情況。第五，課程實訓一般是單獨核算成績，對實訓成績的考核主要從學生的分析設計能力，制作完成情況和實訓報告等幾方面評定，實訓成績=電路制作50%+答辯20%+實訓報告30%。

三、結束語

《電工電子技術》課程對學生實踐應用能力要求高，實踐教學既是對課程理論內容的驗證，可以幫助學生加深對理論知識的理解，又是理論知識的應用與拓展，課程實踐教學占有非常重要的地位。通過構建實踐教學體系，完善實踐教學內容，搭建虛實結合的實踐教學平臺，改革實踐教學考核方法等方面對傳統的實踐教學進行改革，教學實踐表明，學生實踐操作的參與度更高，針對課程的實踐應用練習明顯增多，學生的實踐應用能力有了較大提升，取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]王曉榮，莊艷，莊文瑋.電工電子技術課程實踐教學改革探討[J].景德鎮高志學報.2013（6）：14-15.

[2]宋國義，黃金俠，張玉峰.電工電子技術教學與實踐中培養創新型人才的探究[J].中國電力教育.2014（15）：42-42.

[3]霍艷飛.電工電子技術實踐教學模式的構建[J].遼寧師專學報.2013（12）：41-43.

[4]霍艷飛.電工電子技術實驗課考核模式的研究與實踐[J].中國電力教育.2013（11）：93-94.

（作者單位：浙江工貿職業技術學院）

作者簡介

劉喜雙（1977-），男，副教授，碩士，主要從事電氣工程與自動化教學研究。

姚?。?981-），女，講師，碩士，主要從事電氣工程與自動化教學研究。單位：浙江工貿職業技術學院，電子工程系。