高等院校班級學生自我管理探究

引言：本文由班主任視角探討高校學生自我管理實施。提出班主任對班級自我管理要有正確的認識，并需恰當的定位自身角色，選擇科學的策略和合適的方式實施班級的自我管理，提高班級管理的效果，促進班級及其成員的發展。

高校班級自我管理的實施是一個系統的、復雜的過程，涉及到管理主體、管理內容、組織體系、機制保障、指導監督等多個方面。本文僅從作為管理主體之一的班主任的視角，嘗試探討高校班級自我管理的實施。

一、認識和定位

（一）班主任要對實施班級自我管理有正確的認識。人的思想支配人的行為，人的行為反映人的思想。高校班級自我管理的實施首先要求班主任在學生觀、教師觀和教育觀上要與之相適應，對實施班級自我管理有正確的認識。就高校班級管理現狀而言，主要傾向是許多班主任處于一種放任狀態，主要表現有：一是認為高校的學生自主性比較強，班主任不需管，可以“無為而治”；二是以教學任務、科研任務比較重為由，不管班級，把班級管理的責任推給輔導員；三是由于與學生接觸時間較少，不了解班級情況，無法管好班級，只好聽之任之。另一種傾向是，有此班主任陷于班級事務，苦不堪言。這此都是班主任在有偏差的班級管理認識指導下，造成的不應有的狀態。

大學班級要管，不能放任。但是，管不是包辦，不是事必躬親。它不是絕對的“無為而治”，也不是“個為而治”，而是在班主任的指導下，調動學生的積極性，實施班級自我管理。班級自我管理，是指大學生在學校主環境下，以班級作為一種組織形式和載體，充分調動自身的主觀能動性，充分利用和整合自身和學校、社會環境的各種資源，為實現高等教育的培養目標以及適應社會發展需要和滿足個人素質的要求，對班級進行的個面的管理。班主任對這種管理模式要有充分的個面的認識，會尊重學生，構建民主、平等、互尊互愛的師生關系，通過培養學生自我管理能力，實現學生對班級的自我管理。這是班主任適應新形勢下班級管理要求的體現，也是班主任工作水平和工作層次提高的表現。

（二）班主任對自身在班級自我管理中的角色進行恰當的定位。

班級管理的總設計師。班級選擇哪一種模式進行管理，班主任對此有決定性的影響。但影響班主任對此作出選擇的，是班主任的班級管理觀念。班級管理觀念與管理理論、教育理論緊密相連，是管理理論、教育理論與班級管理相結合的產物，它存在于班主任的意識之

中，表現在管理行為之中，影響和指導著班級管理和教育教學。班主任不僅自身要自覺的選擇班級自我管理的這種模式，還要在班級管理過程中，不斷的教育學生樹立“學生主體觀”，讓學生自覺參與班級管理，同時，把握班級自我管理的原則性規范。

學生成長成才的指導者。在高校中，班主任不一定是與學生接觸最多的教師，但一般應熟悉學生的特點和成長的軌跡，最有可能根據侮個學生的具體情況加以引導，指導學生進行個性化的生活設計和學習設計，為學生成長成才及時指明方向。

班級事務的共同參與者、處理者。班主任在班級管理中的角色雖然很重要，但是，班主任同時也是班級普通的一員。因此，班主任在履行班級義務時，不能也不應該享有特權；在班級活動中，盡可能的和學生們一起參與；在對班級事務決策、處理時，自己作為一名班級成員參與其中，聽取學生意見，并尊重學生意愿。

國家教育方針的貫徹者。班級的自我管理不是隨意的，它要遵循國家的教育方針，服從于高等教育的目標，為培養適應社會需要的人才服務。班主任在班級自我管理實施過程中，就要貫徹國家教育方針，落實學校的管理要求，保證班級自我管理的方向。

學生、學校、家庭和社會四個方面的協調者。班主任是聯系學生、學校、家庭和社會的關鍵，要把學生的聲音向學校、家庭和社會傳達；同時爭取家庭和社會的理解與支持，使學校和社會、家庭教育協同一致，共同配合，形成強大的校內外相結合的教育合力，從而建立學生、家長、學校和社會之間相互聯系的網絡，完成促進學生健康發展的任務。

二、策略選擇

要實現班級整體的自我管理，可以從以下四個方面著手。第一、以思想教育為基礎。班級管理工作目標的實現，必須以思想教育為先導。思想教育是班級管理的軟件工程，是班級管理中的靈魂。實施班級自我管理，班主任要常抓思想教育，活化思想教育形式，提高教育效果。第二、以班務處理為途徑。一個班級雖是幾十個人，但也有不少的事情要處理。例如，班級活動的組織、突發事件的處理、違紀違規學生的教育、上級有關精神的傳達等。在這此處理過程，班主任須牢牢把握“班級事務的共同參與者、處理者”這一角色，言傳身教，達到最佳的教育管理效果。第三、以帶好班干隊伍為著重點。班干隊伍是實施班級自我管理的一支重要力量。沒有一支強有力的班干隊伍談不上實現班級自我管理。因此，班主任要以此

為著重點，花大力氣培養班干成長，在思想引導他們，在精神上鼓勵他們，在行動上支持他們，讓他們朝著正確工作方向，以科學的工作方法，展開班級的自我管理。

要實現個人的自我管理，可以從以下兩個方面著手。

第一、以成才指導為中心。新時期，教育的重心由原來的文化傳承，轉向了社會成員自主學習能力和習慣的培養，以及自由人格的形成。教育重心的轉變，要求班主任以提高學生自我發展的能力為目標，為學生成長提供指導，在學生原有基礎上提高他們分析問題、解決問題的能力，達到能獨立地學習、獨立地工作、獨立地生活的狀態。

第二，以思想解惑為突破口。在班級管理中，班主任不得不面對的就是學生的思想困惑問題。大學生面對著競爭激烈的社會，在成長過程中總有這樣那樣的困惑。大學生應該“樹立什么目標”、“怎樣實現目標”和“如何保持不斷前進的動力”，求學、交友、戀愛、求職等過程中煩惱，人生面臨的困境如何解決，像這此思想上的困惑，班主任可以通過小班會（部分同學參與）、個人談心等形式及時的與學生交流，共同撥開思想迷霧。解決學生個人思想上的困惑，破除學生自我成長的主要障礙，以利于學生個人自我管理的實現。

參考文獻

[1]邱偉光.張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社.1999.

[2]曹長德.當代班級管理引論[M].中國科學技術人學出版社.2005.

（作者單位：漯河醫學高等專科學校）