高職院校教師自我診斷策略研究

引言：高職教育的根本任務是培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才，它是屬于技術應用型教育。為提高教學質量，提升行業服務能力，各高職院校都在探索建立評價與監測體系提升質量的模式，而忽略了教師在教學質量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用，教師被置于被評價位置。而作為教師主體，如何通過自我診斷來提升教學質量，如何培養適合現場的高等技術應用性專門人才，本文從市場調研入手，進行了初步探討、研究。

一、引言

高職教育的根本任務是培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才。高職教育它不是學科型、工程型教育，而是屬于技術應用型教育。高職教育培養的人才既要有形成技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識，又要有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力，還要有良好的職業道德精神，愛崗敬業，艱苦創業，踏實肯干，與人合作的精神，安心生產、建設、管理、服務第一線工作，還要有健全的心理品質，健康的體魄。

為提高教學質量，提升行業服務能力， 國內外對于高職教育的教學質量研究多集中于管理體系、監控和評價體系、質量保障體系的建立。各高職院校都在探索建立評價與監測體系提升質量的模式。但這種模式存在三個問題：第一，教學質量評價體系基于學校內部的且在教學周期內的反饋和評價；第二，大多數評價模式將教師置于被評價位置，忽略了教師在教學質量提升中的主體地位，忽略了教師自我診斷的地位和作用；第三，尤其是在校企合作未深入的條件下，教學目標與企業的真實需求之間存在脫節，高職教育目標定位“本科化”或“中職化”。

教師自我反饋研究在高職教育中處于起步階段，研究成果不多。現今，國內對于教師自我診斷的研究幾乎空白，教師自我診斷作為提升教學質量的重要路徑沒有得到重視。

二、自我診斷研究的意義

高職院校培養的是高素質技能型人才，高素質專業化程度高的教師隊伍在提升教學質量和人才培養質量中起著關鍵作用，采用校企合作模式是解決教學資源短缺、教學條件與現場不一致問題的最理想解決方式，探索校企合作模式下教師自我診斷在人才培養和教學質量提升中的應用策略就很有意義。

1.有助于促進教師個體的專業發展

通過自我診斷，教師可以更清楚地了解教學實際，有針對性地提出解決問題的辦法，改進教學。長此以往，教師會形成“以自己為鏡”不斷診斷反思不斷改進的教學習慣，從而獲得專業化發展。

2.有助于提升職業教育的人才培養質量

通過自我診斷，教師不僅了解了自身的教學實際，更了解了學生的學習實際和用人要求之間的差距，并能以此為依據調整課程和教學設計，使教學更符合學生和用人單位需要，提升學生在工作崗位的競爭力。

3.有助于創新校企合作的新模式

在依據學生工作表現及用人單位反饋進行教學自我診斷的過程中，教師要深入現場了解實際情況，了解用人單位對于畢業生的要求，甚至請求用人單位對于自身教學提出改進意見，因此創新校企合作的深度融合模式。

4.有助于增強職業教育的吸引力

教師不斷對教學進行反思和診斷，不斷改進教學，加快專業化發展，教師能從這個過程中感受到從事職業教育的樂趣，實現自身價值，也能吸引更多教師進入這個領域。

教師診斷反思的直接結果是改進教學，讓教學更適合學生就業的需要，讓學生的就業力更強，在就業及今后的工作中更具競爭力。

四、自我診斷設計

通過對已入職1-3年的畢業生進行問卷調查，主要從教師在學生在校其間的教學進行調研，具體從教學內容、教學方法、教學手段及教學考核評價四個方面進行調研。設計的調研問題如下。通過從畢業生的角度去分析、研究高職學校在培養高素質技能型人才方面我們和現場的差距在哪個地方，到底我們應該培養哪些方面，在課堂上我們應具重哪些方面，要側重哪些方面。

十六個調查問卷問題

1）教師對于課程內容滿懷熱情和興趣程度；2）教師的課程組織的合理性；3）教師對學生是否學到了知識的關注程度；4）教師聲音的清晰程度；5）教師鼓勵學生盡量去表達自己觀點的程度；6）教師給學生是否留有充足的提問時間；7）教師對于學生畢業后所需的技能、所承擔責任的了解；8）教師課堂上提供的開放、公平、活躍的學習環境；9）教師尊重個別學生的差異，采用因材施教；10）教師對學生的評價和打分方式科學性、合理性；11）教師與畢業生之間的聯系情況；12）任課教師在更新新技術后及時更新教學內容；13）教師啟發學生思維，培養學生動手能力；14）教師教學內容熟練，條理清晰，邏輯嚴密方面；15）教師在課堂教學中做到突出重點，化解難點，清晰透徹；16）教師在板書設計講寫相宜，條理清晰，準確美觀。

說明：調查問卷反饋采用等級，A非常好，B較好，C一般，D較差，E非常差

通過對這個調研結果進行統計、分析，通過教師自我診斷，可以及時發現在課堂教學中存在的問題和不足，即反思自己的備課，反思自己的教學內容、教學語言，反思自己的教學行為，反思自己的教學方法，進一步反思問題的解決，真正做到反思與實踐結合，讓反思成為教師自覺行為，并及時采取有效措施。同時，這樣也克服了課堂教學的隨意性。有了信息反饋、反思后，教師自然而然每天用在備課的時間上多了起來，有時想偷懶都不行，因為上不好課會引起一系列的反應。通過這種反思，實踐，培養的學生才能真正滿足企業現場的需求，學生畢業后才能真正“能做事、會做事、做好事”，才真正符合企業、社會所需要的適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高等技術應用性專門人才。

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（作者單位：湖南鐵路科技職業技術學院）

作者簡介：文冬林（1975.1—），男，湖南株洲人，湖南鐵路科技職業技術學院鐵道通信信號教研室主任，講師。