小學數學教學中如何創設問題情境

引言：小學數學教學中如何將抽象的概念實質化的講述出來是關系到學生能否準確領會知識要點的關鍵，以問題情境創設的方式來助推學生對所學知識的理解能力與掌握熟練度日益成為小學數學課堂教學方式之一。

小學生由于其多動的天性加上自身理解能力的不足，導致其在數學學習方面存在著抽象理解能力不足、發散思維不夠、數學知識點掌握不準確的問題。因此，在小學數學教學中，將抽象的知識實質化，貼近于學生的生活，刺激學生的興趣點，提升其學習的積極性成為課堂教學的重點。

一、創設問題情境在小學數學教學中的優勢與問題創設的基本要求

小學數學教學中，采用創設問題情境的方式來引導學生對知識的理解與發散能力，幫助學生掌握知識點的教學方法已經逐漸得到推廣和應用。這是近年來素質教育改革的產物，一改過去落后的填鴨式教學而成為較為符合學生特點、容易引起共鳴、能夠培養學生綜合素質能力的引導式教學。

在課堂教學活動中，任課教師通過一個又一個聯系學生實際的實質問題的提出，將課堂教學內容有機融合進去，使得學生能在解決問題的過程中逐步理解并逐漸掌握所學習的知識點，提高其運用知識點解決實際問題的能力。問題情境創設教學方法是比較符合小學生多動、好奇心強的特點，能夠引起學生的學習興趣，增加學習的趣味性，并且能夠培養學生在面對問題時解決問題的能力，因此，是小學數學課堂教學中教學反響比較好、教學質量比較高的教學方法。

為了更好的利用問題情境創設在數學教學中的優勢，任課教師在進行問題情境創設中需要注意幾個原則：

首先是創設的問題要融入教學知識點，具有一定的針對性。任課教師首先要完全清楚學生需要掌握的知識點在哪兒，然后針對該知識點進行問題情境創設，也就是說創設的問題必須具有一定的針對性。完全不找邊際的問題創設不僅無法幫助學生理解需要學習的知識點內容，反而會起到相反的效果：學生解決問題時所需知識點過于廣泛導致其解決問題難度太大，從而引起其厭惡學習的心理。

其次，在問題情境創設中需要考慮盡量貼近學生的生活。這主要是為了幫助學生更好的理解教師創設的問題。如果創設的問題與學生生活完全不相關，過多的“小明化”，會由于與學生關聯緊密度不夠強導致其不僅無法激發學生解決問題的興趣，而且會由于無法準確理解教師問題實質含義而導致學習負擔加重。

其三，問題情境的創設需要具有一定的挑戰性。學習的目的不僅僅在于對于知識點的掌握與應用，更在于培養學生解決問題的能力與意志。教師創設的問題情境不能太過簡單而“一目了然”，應該具有一定的深度與難度。在兩位數乘法的教學創設問題中可以穿插兩、三位數的加減運算，使得問題更顯得有難度、有深度，讓學生在解決問題后感受到更大的滿足感，增加其解決問題的熱情，培養其解決問題的思維發散能力。

最后，問題情境的創設需要具有一定的層次性。課堂教學最忌諱一刀切的教學方式，在問題情境創設中也要特別注意這個問題。因此，在問題情境的創設中需要注意問題具有一定的層次性，讓學習能力較強的學生的發散能力飛起來，讓學習能力一般的學生能夠熟練完成學習任務并且提高學習能力，讓學習能力較差的學生至少完成學習任務。如果創設的問題不具備這樣的層次性的話很容易造成成績較好學生“吃不飽”、成績較差學生“吃不完”的現象，使得教學質量較差。

二、如何創設問題情境

任課教師在進行問題情境創設的過程中，需要首先培養一下自己天真浪漫的孩童心。而這個是拉近與學生之間距離，站在學生角度進行理解創設問題情境的前提，也是保證小學數學教學質量的關鍵所在。任課教師將知識點融合到問題情境創設中后，要先以學生的視角來看待這個問題，并且按照他們的思路來解決這個問題，從中體會學生解決問題過程中可能產生的困難以及困惑，并對創設的問題情境進行二次優化，已達到貼近學生理解能力的目的。

（一）講故事，談經歷是比較好的問題情境創設方法

小孩子一般好奇心較重，對于聽故事具有遠遠超于成人的興趣。任課教師在進行問題情境創設中可以更多的引進一些童話寓言故事，通過故事來調動學生的學習熱情與積極性。比如將龜兔賽跑引入到乘法運算等。如果任課教師沒有很好的講故事的天分和能力的話，也可以講一講自己生活中買菜、帶孩子、逛街、工作等等發生的故事來激發學生的好奇心與學習樂趣。

（二）留下懸疑讓學生自己去解決

對于學生來說，解決問題的最大樂趣在于自我探索一個未知的事件，而不是接納標準答案。因此，教師在進行問題創設時一定注意留有一定的問題余量和懸疑，故事不要講透徹，而讓學生自己去發掘。這種方法特別適合留在即將放學的課堂教學中，教師講述一個帶有數學問題的故事情境懸疑，而讓學生自己去探索懸疑的結局。小學生在好奇心的驅使下會自覺的利用課余時間來探索這個問題的懸疑之處，并會自發的與同學進行討論與對比，從而使得學習不再僅僅局限于課堂之內，而使得學習成為學生的一種習慣，并使學生在學習中體會到樂趣。

（三）學習生活化

教師進行創設的問題情境一定要注意貼近學生的生活實際，也同時不要太過“小明化”，不要總是小明今天做了什么，小明想要做什么，小明喜歡什么.....而要我做了什么，我們同學張**今天做了什么，李**想要什么，趙**喜歡什么，使得問題更加的貼近學生自己，讓學生感受到這是“發生在我身邊的事兒，我要解決的是我自己的問題”，更容易能夠激發學生解決問題的熱情。而且這種貼近學生生活的問題更容易讓學生樹立起良好的個人生活習慣，培養其綜合素質能力。

結語

教師在問題情境創設中需要注意不要傷害到小學生好奇心重、自尊心強、多動的天性，在完成教學計劃的過程中要達到既能夠幫助學生樹立良好的個人習慣，又同時做到不傷害學生脆弱心理的目標，這是現代素質教育的發展需要，需要廣大教學工作者對其進行深入的研究與反復的實踐。

參考文獻

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（作者單位：內蒙古四子王旗烏蘭花鎮第四小學）