90后高職學生學習動力現狀及原因探析

摘 要：學生學習動力不足已成為高職教育中普遍存在的問題，對其原因的探究和解析對于提高教學針對性具有較強的現實意義。本研究以90后高職學生學習動力為研究對象，通過對部分教師和800多名學生的問卷調查和個人訪談，全面了解目前90后高職學生的學習動力現狀，并進一步探討造成這種現狀的內、外部原因及內外部原因之間的相關性，為進一步開展增強高職學生學習動力的對策研究提供有力依據。

關鍵詞：90后高職生 學習動力 學習動機

1.引言

心理學家戴維·麥克利蘭指出學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大推動力，又稱“學習的動力”。學習動機分為高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機，近景的直接性動機和遠景的間接性動機，內部學習動機和外部學習動機。

相比70后、80后學生，90后年輕人總體而言缺乏目標感、學習動力不足，不想做承諾，吃苦精神、抗壓能力遠不及他們的前輩。世界青少年發展和品格教育杰出學者，美國斯坦福大學教授威廉.戴蒙（William Damon）通過長期、大規模的研究訪談得出結論，這種現象的產生是緣于他們的內在動機較低、缺乏目的感。戴蒙認為，動機是非常重要的學習要素，大部分成人談論的動機，通常是通過某項考試或者考上某個大學等短期動機，但研究顯示，如果沒有更大的“目的（purpose）”存在，短期目標和動機通常會徒勞無功，而且很快會在毫無方向的活動中消耗殆盡。

在長期的教學實踐中，我們發現，很多時候學生們并非沒有學習動力，而是這種動力被其他的外在因素所干擾或者壓抑，僅靠學生自我糾錯、自我反省顯然不夠，父母、教師、學校、社會如何形成一種合力來幫助學生確定人生目標，并為實現此目標而努力學習，這一點十分關鍵。

本文以90后高職學生為研究對象，通過對學生、教師、教育管理人員及學生家長的問卷調查、面訪、電訪等方式，全面了解90后高職學生的學習動力現狀并分析造成這種現狀的主、客觀原因，進而逐步探討在新的時代環境下，有何新的因素會影響學生的學習動力，并進一步探索培養和激發90后高職生學習動力的有效途徑。

2.90后高職學生的學習動力現狀

課題組成員選取商務英語、涉外旅游、會計電算化、數控技術、食品營業與檢測、信息技術六個專業的800名90后高職學生，主要通過問卷調查和個人訪談的形式，就學生的學習動力現狀進行了為期一學期的調查研究。研究結果表明：90后高職學生整體存在學習動力不足的現象。受訪對象中有74%的學生表示有學習目標，但沒有持久的學習毅力。縱向來看，大一、大二、大三學生的學習動力呈現逐年遞減的趨勢。

（1）大一新生相對學習勁頭較足。大多數學生（約81%的受訪者）坦言自己有明確的奮斗目標（遠期或近期），能夠合理分配學習時間，并為目標的實現做扎實的努力和準備。

（2）大二學生相對大一學生學習動力有所下降。從出勤率、課堂活動參與、課外學習時間的投入等方面開始表現出懶散和懈怠，學習動力明顯下降。80%的受訪學生不能很好利用課余時間，平均課外學習時間每天只有1小時（大一學生2-3小時）；課堂學習的主動性和積極性不高，對于老師布置的學習任務，常表現出厭煩、埋怨等負面情緒。

（3）大三學生整體學習動力水平最低，學習勁頭出現兩極分化。一部分學生上課出勤率持續下降，遲到、早退、上課睡覺、打游戲等現象屢禁不止；在完成課后作業方面有嚴重的抄襲現象；同學間缺乏合作精神，如果遇到團隊中的成員缺勤，就干脆放棄這項任務，不主動也不愿意與其他同學組成新的團隊來嘗試完成任務。而另一部分學生則由于對未來的擔憂，生存的壓力促使他們學習異常努力，或者忙于高自考、專升本，或者忙于學習第二專業。

3.造成90后高職學生的學習動力現狀的原因探析

通過與學生的訪談和對問卷結果的仔細分析，筆者認為造成目前90后高職生缺乏學習動力的原因主要在于以下幾方面，并且內、外部因素之間存在一定的相關性。

內部因素：

（1）有人生目標，但缺乏持之以恒的毅力，這是當前大部分獨生子女普遍存在的問題，也是調查發現的影響學習動力的最主要的內部因素。

（2）不健康的價值觀和人生觀，缺乏人生目標和規劃。如“學習無用論”的思想普遍存在。男生長時間沉迷于網絡游戲，女生會花大量精力去美容、化妝、采購時裝、交友。

（3）對所學專業缺乏興趣。基礎知識薄弱，專業課聽不懂，逐漸對學習失去興趣，或者根本就不想學這個專業，是父母替自己做的選擇。

（4）缺乏成就動機或對自己的學習能力失去信心。沒有很強的成功欲望，認為自己是教育的淘汰兒，只為混一張畢業證，未來不會有太好的發展前景。

外部因素 ：

（1）社會對高職生歧視、不認同，不能提供平等的就業機會，導致學生一定程度的自我否定。社會的不正之風如“拼爹”而非公平競爭對學習的積極性有巨大的破壞力。

（2）家庭環境因素。因為家庭經濟環境優越等原因，父母對孩子的期望值不高，認為能拿大學文憑就可以，沒有生活和工作壓力，客觀上削弱了學生的學習動力。

（3）學校教學環節存在不合理的方面。如課程設置不科學，個別教師教學模式單一，教學內容缺乏吸引力等。

（4）消極的校園文化對學習的積極主動性有阻礙作用。學習氛圍不夠濃厚，積極進取、刻苦學習的風氣不能成為校園文化的主流。

內、外部因素具有一定的相關性。

（1）社會環境和家庭環境與學生不健康的人生觀、價值觀高度相關。與學生進行大量的個人訪談之后，我們發現，目前社會的腐敗風氣會導致相當一大部分學生形成不健康的人生觀和價值觀，他們認為大學學習根本沒用，進而影響他們的學習動力。家境優越以及父母對孩子的低期望值和不恰當的引導，如“學不學都行，我已為你鋪好路”等暗示同樣會造成學生沒有學習目標和人生規劃。

（2）專制的家庭環境和父母的“一言堂”行為與學生對所學專業無興趣有一定相關性。受訪中有一個案例，某同學對英語壓根沒有興趣，而對理科有濃厚的興趣，但其母親為了讓她畢業后出國，強迫她選擇英語專業。英語基礎薄弱再加上沒有學習興趣，以至于大學三年碌碌無為，白白浪費了大好時光。實際上，這種父母不尊重孩子的興趣特長，專斷為其選擇專業的行為具有一定的普遍性。

（3）課程設置不合理、部分教師授課缺乏吸引力與學生學習熱情的喪失具有一定的相關性。在問卷中，有72%的學生反映，大一入學時，他們對所學專業有良好的興趣，但到了大二學年已對專業沒有了興趣或者沒有大一時有興趣。當然，學生對專業學習興趣的喪失也會受其他因素的綜合影響。如個人學習毅力、就業前景等。但從大量訪談結果來看，老師授課缺乏吸引力無疑會在很大程度上影響他們的學習效果和興趣。

（4）校園文化氛圍與學習的積極主動性高度相關。90%的受訪學生都反映健康、積極上進的校園文化對他們的學習動力有較大促進作用，學習氛圍不夠濃厚，積極進取、刻苦學習的風氣不能成為校園文化的主流，會使他們隨波逐流，逐漸失去奮斗目標和學習動力。

4.結語

高職生學習動力普遍不足是個復雜的問題。正如研究結果所示，多種內、外部因素共同作用導致了目前高職生缺乏學習動力的現狀。社會、家庭、教育機構和學生自己需要共同努力，凈化社會風氣，崇尚知識文明，鼓勵并引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，只有通過改革現行教育、就業、分配機制體制，淡化唯學歷論的教育目標，創造公平、公正、公開的勞動就業環境，平衡日益嚴峻的貧富兩極分化，摒棄用金錢衡量成功的評價標準，營造積極向上、風清氣正的社會環境，才能從根本上保護并激發學生的學習動力。

參考文獻：

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[4]吳巍. 激發遠程學習者學習動力的行動研究[D]. 華南師范大學. 2005（9）.

基金項目：天津市高等職業技術教育研究會課題《90后高職學生學習動力現狀及對策研究》（項目編號：XⅡ360）。