如何提高高職院校學生英語學習的效率

摘 要：隨著市場的全球化，經(jīng)濟的不斷發(fā)展，西方文化不斷融入中國人的生活中，對我們的思想以及未來的發(fā)展有著舉足輕重的影響。英語的學習也顯得尤為重要，尤其對于當代高職院校的學生來說，英語的學習存在多方面多層次的問題，而高職院校旨在培養(yǎng)以社會需要為導向的新型實用型人才，所以提高高職院校學生英語水平則是重中之重，這就需要我們提出一些有效的方法和措施來提高高職院校學生的英語學習效率。

關鍵詞：英語 高職院校 存在問題 方法

一、高職院校學生英語學習中存在的問題

高職院校中的學生在英語學習中存在的主要問題是：學生英語基礎差，水平參差不齊，大多數(shù)人的英語為啞巴英語，對于英語沒有學習的主動性和自覺性。

高職院校本身在英語教學方面存在的問題是：大部分高職院校認為英語為基礎科目，不愿投入過多的資金改善教學條件以及豐富教學資料，因此教學設施的匱乏、陳舊，教學資料的單一性，對教師和學生來說都造成了一系列問題，使得教師不得不花費更多的時間進行備課，從而減少了與學生溝通的時間。而學生在學習英語或者準備考級的過程中，由于教材的單一，或者圖書館相關書籍的匱乏，會降低他們想要學習好英語的興趣，甚至會讓他們自動產(chǎn)生放棄學習英語的心理。

二、提高高職院校學生學習英語效率的方法

1.構建良好的師生關系

高職院校的學生在高中階段的成績并不理想，有的是因為他們成績不好，高中老師對他們便忽略對待，甚至會打擊，導致學生氣餒，本來對英語抱有希望和興趣，也選擇了徹底放棄學習英語。特別是在英語課上，他們的表現(xiàn)多為沉默寡言，很難集中注意力，對于英語的學習完全失去了興趣和積極性。對于目前高職學生這樣的心理問題，英語教師應該消除他們這種按照成績劃分等級的心理，主動與他們進行溝通交流，解除他們對英語學習的畏懼和抵觸。對于學習有困難的學生，教師要及時提供幫助與支持，使教師和學生在這種愉悅的環(huán)境中一起努力來完成學業(yè)。同時，教師要充分發(fā)揮自己的人格魅力。用真心對待每位學生，生活中多關心他們。一旦學生體會到教師真正的關心與幫助，他們便會喜歡上教師，那么他們參與課堂活動的程度也會大大提高。其次，每個人都是希望別人對自己給予肯定，大學生也不例外。當他們得到贊揚時，他們感受到教師對自己的肯定與鼓勵，從而激發(fā)起求知的欲望和濃厚的學習興趣。教師用關心換取學生的共鳴，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，從而激發(fā)學生的熱情，激勵學生，這樣學生們自然對英語學習就有了興趣。

2.激發(fā)學生的學習動機和興趣

從文化差異方面激發(fā)學生對英語的興趣。不同的學生對于英語喜愛的角度不同，有的學生喜歡聽歐美歌曲，有的則熱衷于美劇，或者有的學生喜歡關注一些國外的時事政治。那么教師可以根據(jù)學生們在這方面不同的興趣傾向，在每堂課的前幾分鐘，讓學生進行英文的自我展示，例如唱英文歌曲，講述一下最近的國外新聞，或者描述一段自己看過的美劇的情節(jié)。在學生們做展示的同時，教師要不斷鼓勵，這樣不僅可以鍛煉學生的膽量，也能更好的引起他們的興趣。另外，高職院校的學生對英語等級證書的考取也存在心理障礙，因此教師在進行英語模擬題、真題講解的同時，也要讓他們樹立良好的應試心態(tài)。

采取靈活多樣的教學方式。學生是否能夠輕松靈活地接受知識，教師是否能夠成功有效地傳授知識，在很大程度上取決于有效的溝通手段，即教學方法。靈活多樣的教學方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生內在的學習動力。課堂英語教學是學生學習的主要場所，是教師教學的重中之重。教師應注意把聽、說、讀、寫緊密結合，突出學生的英語表達能力，增強他們學習英語的自信心。針對學生們英語基礎比較差，不敢大膽誦讀、不敢奮勇回答的特點，教師要鼓勵他們大聲朗讀課文、聽英語原聲帶、及時糾正錯誤，調動學生的積極性，克服自卑情緒，主動參與到課堂教學中。高職高專的學生具有十分鮮明的“職業(yè)傾向性”，所以他們更樂意學習專業(yè)英語。針對這種現(xiàn)象，教師在注重打牢他們英語基礎的同時，也要不斷的將基礎英語的重要性滲透到學生的學習中。在英語教學中，既要培養(yǎng)學生具有一定的英語語言知識，更要注重學生運用英語進行專業(yè)技術的能力，做好知識向技能的轉化。在進行口語練習時，教師也可對學生進行分組，進行情景表演，使課堂充滿趣味性。教師采用內容豐富的PPT以及其他多媒體資源進行教學， 也可激發(fā)學生的學習興趣。另外，定期舉辦英語角、英語口語大賽等活動，在課外也能使學生保持對英語學習的激情。

3.高職院校教學模式的改革

在學生英語程度參差不齊、學習目的不盡相同的高職高專院校， “齊步走”的教學模式使英語教師的教學和學生的學習都非常困難。因此按照學生英語水平的不同而進行分層次教學是最好的模式。高職高專院校一般都在大一和大二開設大學英語課程，因此在新生入學時候，除了參考高考英語成績之外，還應該進行英語測試。測試結果和高考成績相結合，按照兩項分數(shù)之和從高到低初步將學生按照英語水平分為ABC三個層次。A層次學生分數(shù)較高，英語比較扎實，B層次學生英語基礎一般，C層次學生英語成績則較差。在第一學年暫時按此分班教學。經(jīng)過一學年之后，則按照新一輪的測試以及平時成績和表現(xiàn)，重新分層次，以便更好的了解學生的英語水平，以及更好的讓他們確定自己的學習層次和目標。另外要變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的模式， 充分調動學生的積極性，不斷進行新的教學實踐， 重點提高學生英語實際應用能力。

三、總結

高職院校在我國教學體系中占有舉足輕重的地位，肩負著培養(yǎng)新型實用型人才的重任，高職院校學生在認知能力、基礎知識等方面都不占優(yōu)勢，在英語課堂教學中，激發(fā)學生英語學習動機，提高高職學生英語學習效率，其最重要的關鍵之一就是要關注他們的心理因素，增強情感作用，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣。教師與學生應共同努力來加強學生在英語上的自主學習意識，提高英語學習效率。

參考文獻：

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