面向區域發展特色的高職創業課程設置與評價體系研究

摘 要：創業型大學建設離不開高質量創新創業課程的支撐和系統化創業教育評價機制，結合區域發展特色和市場需求，構建適合高職學生特點的創業人才培養體系，部署創業創新系列課程，改革原有單一人才培養評價方式，成為高職院校突破創業創新人才培養束縛的必要條件。我們從義烏工商職業技術學院電子商務創業為藍本，結合義烏市場發展特點，改進創業類課程設置和評價標準，并取得了相應的實踐應用效果，對地方創新創業人才培養起到了一定借鑒作用。

關鍵詞：區域發展 創業課程 評價體系

一、 引言

高職教育注重對學生技能和應用能力培養，隨著高職教育生源和就業市場的日益飽和，在培養學生方面，幾乎每所高職院校都在探索如何開展創業教育，少部分形成了自己特色創業教育方式，但大部分都停留在理論研究層面，未達到創業人才培養的目標。高職創業教育是一個系統工程，需要學校決策層的全力支持，配套學生和教學管理制度，創業類課程體系，創業學生評價方法，創業學生激勵和扶持機制等。系統工程的各個部分都環環相扣，任何一個部分缺失都會使高職創業人才培養流于形式，成為形象工程。隨著創業教育推廣，高職院校順應發展，建立了高校創業園提供創業學生實踐平臺，給予學生創業活動便利和優惠，但僅平臺建設是遠遠不夠的。義烏工商職業技術學院2010年被浙江省政府確定為浙江省創業型大學，我們以這所地方高職院校為研究對象，從創業課程設置和評價體系為切入點，研究和分析在創業教育過程中，如何形成具有區域發展特色的創業類課程和與之相適應的評價體系。

義烏工商職業技術學院是一所依托義烏外向型市場建立的地方高職院校，也是土生土長的高校，主要為義烏和周邊地區提供高技能商貿類人才，辦學明確定位于服務地方市場經濟發展，因此該校的國際經濟與貿易、電子商務、市場營銷等商貿類專業是優勢專業。由于辦學植根于義烏市場環境，形成濃郁的商貿校園氛圍，學校不斷擴大現有創業平臺的影響力和知名度，將其打造成公共創業平臺。加強與政府部門、行業、企業合作，搭建更優質的創業平臺，如聯合義烏市建立市大學生創業園；建成圍繞學院輻射方圓5公里的創業示范區，學生從創業園孵化成功后集聚到示范區，首先學校從教師到學生，從硬件到創業軟環境都為學生創業教育和創業實踐提供了良好的生長土壤。為創業課程和評價體系的構建提供了前提。

二、 面向區域發展特色的高職創業課程設置

該校專業設置與區域經濟緊密對接，與市場發展和創業成功成長緊密對接。制訂適合學生發展的個性化人才培養方案，實行學生分類教育管理，進一步解決走讀生、創業生的管理問題。在各分院建立創業指導中心，適時跟蹤創業學生的思想動態，時刻提供創業指導和咨詢。進一步解決創業與學業的矛盾沖突，大力推行完全學分制，在創業教育中注入高等教育內涵。鼓勵教師創新理論與實訓教學方法，充分發揮校內外實訓基地的作用，調動學生的學習積極性。進一步深化創業班教學改革，將其建成全國知名的“品牌班”；依托敦煌班、ebay班，開展國際電子商務創業教育改革試點。

電子商務創業課程設置上，打破傳統的專業課程設置，針對迅猛發展的電子商務模式，開展創業教育平臺課程建設。目前，該校的電子商務創業類課程的定位為熟練掌握現代電子商務流程與技巧，創業實戰經驗豐富的創業型人才。著重培養學生的網上客戶維護、糾紛處理、商品選擇、市場開拓、圖片傳遞、網店裝修等能力，具有一定的團隊組織、管理和溝通能力。明確人才培養目標是課程設置的基礎，為強化創業能力，在課程設置上重點突出創業課程平臺建設，將電子商務創業課程分為三類平臺課程：創業知識模塊、創業技能模塊和創業素養模塊。

創業課程體系除實現創業類課程模塊化，還需形成課程內涵式建設，該校的主要體現下列特點：

（1）緊密貼近市場脈搏

創業課程的設置同市場發展咬合度緊密，根據區域市場人才需求設置配套創業類課程，緊貼當前創業熱點出發，及時調整課程組成內容，讓學生所學即市場所需，達到創業課程與創業實踐的無縫鏈接。

（2）實施目標清晰

參照電子商務創業類學生需掌握的創業能力構成針對性設置各類專業的創業課程體系和實踐訓練養成，凸顯創業實踐的訓練與培養，重點將創業實踐活動為課程設置的核心，設計和開發課程，體現了高職教育“做中學，學中做，理實結合”的教學思路以及創業人才培養的“創中學、學中創”的本質要求。

（3）先實踐，后提升

根據大學生創業能力構成的基本要求以及高職學生的理論知識欠缺、動手實踐能力強的學習特點，采取先實踐、后提升，以創業實踐訓練促進創業知識學習，以創業知識加強指導創業實踐活動的循環式教學模式。其中1～3學期重點以指導電子商務創業實踐為主，之后的學習時間加強創業理論提高，如：設立法人制度管理、人力資源、企業管理、知識產權及法務等相關課程，在學生完全投入創業實踐活動過程中，逐步掌握現代企業管理方法和制度。

（4）設置非課程認證學分

學生課程學習中，強調專業學習和創業實踐共同發展，做到學中創、創中學，以學生創業項目為實踐載體，開拓全方位學習渠道，擴大知識面，開設非課程學分認證。非課程學分認證包括創業講座、創業幫扶、團隊創業等，使學生從創業實踐活動中獲取全面的知識，并且在學分制管理制度上給予創業優秀學生的扶持和保障。

三、 高職創業學生評價體系

該校為推動學生創業創新活動順利開展，對人才培養方案進行了學分制改造。學分包括課程學分、非課程學分兩類。其中，非課程學分由創業實踐學分、職業拓展學分和獎勵學分三部分構成。

1.課程學分是指專業人才培養方案中確定的必修課和選修課學分。

理論課、理論與實踐一體化課程、隨堂實訓課程學分：學生必須按規定參加各類課程的學習，取得考核資格，考核評價成績達到60分或及格以上者，經審查確認后即獲得該門課程學分；經批準緩考的，課程考試成績以實際成績計入，并取得相應學分。

2.創業實踐學分是指學生參加創業、創意實踐活動，按取得實際成果進行考核，獲得的學分。

非創業學院學生參加電子商務創業的，運營店鋪時間在半年以上，獲得2鉆信譽等級的，可申請1學分；4鉆信譽等級，可申請3學分；5鉆信譽等級，可申請6學分；皇冠以上信譽等級，可申請8學分。

學生參加實體創業的，運營時間在三個月以上，月收入在2000元，可申請1學分；月收入在4000元，可申請3學分；月收入在8000元，可申請8學分。

學生組建創業項目團隊，進行創業實踐活動的，運營時間在三個月以上，由分院按照學生創業實踐時間長短和具體取得實際業績的大小，提出具體學分授予方案，報教務處審批。一般團隊成員不超過8人，團隊總授予學分不超過30學分。

學生參與其他形式創業的，按照學生創業實踐時間長短和具體取得實際業績的大小，由所在分院提出具體學分授予方案，報教務處審批即可獲得。

四、 總結

通過對義烏工商職業技術學院針對地方經濟發展情況進行創業課程和學生評價體系的改革的調研，分析和總結出學校管理層對當前高職學生創業活動在課程和評價方式上的實例方案，對鼓勵學生創業實踐和高職院校創業工作進一步提升提供了借鑒經驗。

參考文獻：

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基金項目信息：中國高等職業技術教育研究會2012-2013年度課題“面向區域發展特色的高職創業課程設置于評價體系研究”成果，項目編號：GZYLX1213274；全國教育信息技術研究“十二五”規劃2013年度青年課題“基于中間服務層的個性化移動協作學習端的研究——以高職計算機專業應用為例”，項目編號：136241559；2013年浙江省社科聯課題“卓越工程理念下IT服務外包人才創新培養模式研究”，項目編號：2013N 155