澳大利亞職業教育之我見

摘 要：通過博士山學院的職業教育培訓，對博士山學院以及澳大利亞的職業教育有了初步的認識和了解：博士山學院的職業教育規模大、培養能力強、國際合作廣、教學設施完善；澳大利亞的職業教育具有廣泛性、多樣性、靈活性、規范性和有效性等特點。結合我國職業教育，作者談了自己的體會。

關鍵詞：澳大利亞 職業教育 培訓體會

還沒送走南寧炎炎的夏日，就迎來了墨爾本寒冷的冬天。2013年8月27日至29日，我校和廣西交通運輸學校一行14人到澳大利亞（以下簡稱澳洲）墨爾本市博士山學院（Box Hill Institute）進行了為期3天的培訓，對澳洲職業教育的有了一些了解與體會。

一、博士山學院的職業教育

博士山學院是澳洲最大的職業教育基地，在校生44，370人，教職員工1326人。雖然學院規模如此之大，但看不到任何特別的標志性建筑，沒有圍墻、沒有校門，與其說是校園，不如說是學習工作的場所。建筑非常普通和簡單，乍看就像我們的活動板房，但結構布局非常之實用，其貌不揚的內部卻有“麻雀雖小卻五臟俱全”的感覺。

1.生源組成

在校生44，370人中，其中有來自50個國家1，200名國際學生，獲得政府出資支持的學生占54%。

2.國際合作

博士山學院在太平洋島國、馬來西亞、澳門、新加坡、越南、泰國、中國、科威特、沙特阿拉伯、阿聯酋等國家和地區擁有各類合作伙伴，國際校園擁有學生6000多名。

3.培養能力

博士山學院開設的大類專業有：商務管理，酒店和旅游管理，電子、信息和通信，科學和健康，表演藝術和服裝設計，制造、工程和建筑，多媒體和藝術；能提供超過200種資格證書和超過300種短期課程，包括1～4級證書，高級技術證書，高級工程技術證書，副學士學位證書，學士學位證書等。

4.教學設施

我們參觀了教室、書店、閱覽室、圖書館、餐館、機械制造廠、汽修廠、電氣控制室、美發室、美容室、保健室、醫療護理室、老年護理室、花房、動物醫護室、生化室等。

教室安裝有兩臺投影，沒有黑板，但可以在墻壁、桌子上用水筆隨便書寫，寫后很容易擦拭干凈，老師、學生可以隨意“揮毫潑墨”而不用擔心污染成災。桌椅板凳的擺放也不拘一格，能隨教師的教學要求快速調整。

實訓場地是真實的工作場所或模仿真實的工作場所。如機械制造廠，有剪板機、卷板機、氣割、焊接、鉗工、普通機加工、數控加工等各種設備，學生可以在真實的環境中快速了解機械的整個制造過程，甚至親自制作出非常實用的東西。又如醫療護理室，醫療設施是真實的，而病人只能是假人啦！更令人難忘的是在一個“病人”旁邊醒目的位置放著一個便盆，里面居然有一坨“大便”。

二、澳大利亞職業教育特點

1.職業教育的廣泛性

澳洲人口2200萬，每年有160萬人參加職業教育，有職業學校4400所，私立學校約3100所，每個社區均有職業學校，90%澳洲人的居住地離職業學校的車程不超過1小時。參加職業教育的學生，公立學校占85%，私立學校占15%。

2.職業教育的多樣性

澳洲職業教育覆蓋面很廣，涉及職業很多，提供的證書也很多。證書包括1～4級證書、高級技術證書、高級工程技術證書、副學士學位、學士學位等。1～2級證書需要掌握最基本的知識和技能，適合要求不高的工種，如：花匠、流水線操作工、售貨員、收銀員、服務員等；3～4級證書需要掌握較多的知識和技能，適合技術含量較高的工種，如：美容美發師、動物飼養員、水暖工、建筑師、雕刻師等；取得高級證書可以從事管理工作，取得學位后就可從事CEO工作了。

3.職業教育的靈活性

澳洲職業教育非常靈活，職業學校有公立學校和私立學校，可大可小，小到只有一個員工，中學也可辦職業教育；學生的年齡從15歲至64歲不等，學生可以在完成12年義務教育后直接進入職業學校讀書，也可以工作以后再讀書；學生可以是全日制讀書，也可以半工半讀，甚至可以工作4天讀書1天，工讀學生超過89%。提供職業教育的場所有職業學校、私立培訓機構、社區組織、工作場所、綜合性大學等，學生可以在不同學校、不同場所、不同方式接受職業教育而獲得技能和證書。學生可以選擇學習一兩門課程獲得特殊技能來就業而無需學完全部課程；學生的工作經驗也可以獲得一定學分。

澳洲職業教育沒有規劃教材、沒有試題庫，只有培訓包，教師根據培訓包要求自編教材、自定考核內容和考核方式。

4.職業教育的規范性

聯邦政府、州政府和地方政府聯合對職業教育進行認證和管理，制定有許多標準，由工業委員會負責制定培訓包，由質量控制委員會審核培訓質量是否達到要求。培訓包的內容國家認可，非培訓包的內容國家不予認可。培訓包每三年審查一次，以保證培訓內容不過時。培訓包列出了各種證書的能力要求，但不規定培訓時間和形式。技術課程嚴格控制班級人數，超過15個學生必須安排兩個教師上課，以確保教學質量。

5.職業教育的有效性

澳洲職業教育是基于能力的教育，是為了工作而進行的教育和培訓。培訓內容由11個行業組成的工業委員會制定，與行業要求密切相關，基于工作過程的培訓讓學生在完成培訓后立即可以就業，獲取3級證書后就可獨立開業。靈活多樣的培訓形式有利于各種學生的學習，清晰明了的培訓包便于教師的講授和考核。

三、幾點體會

同為職業教育，我們的教育目標是一致的，都是為學生的就業進行教育和培訓。改革開放多年，我們引進了許多發達國家先進的教育理念，但是我們的國情不同，職業教育還存在極大的差距，如何在現有基礎上借鑒澳洲職業教育成熟的經驗來提高我們的職教效果值得我們深思。

1.職業學校培養層次應該多樣化

我國中等職業學校培養對象是“中級工”，對照澳洲職業教育，我國中級工證書相當于澳洲的3～4級證書，沒有初級工培養，無形中出現了斷層。就目前而言，中職學校學生基礎相當懸殊，一刀切按中級工培養是不切實際的，應該考慮初級工、中級工和高級工三個層次，以滿足不同學生的個性和能力要求。

2.職業學校教學內容應該職業化澳洲職業教育有培訓包，我國有職業標準，可以根據職業標準分解出相關課程的要求來指導我們的教學，如果是校企合作，教學內容會更加明確。目前，我們的統編教材、規劃教材很多，但對于職業教育而言，針對性有限，我們不能照本宣科，要教會學生實際操作和使用工具書解決實際問題。

3.職業學校教學考核應該多樣化

職業教育不同于義務教育，要“因需施教”和“因材施教”，崗位需要什么就引導學生學什么，學生能學多少就教多少，職業學校學生的差異性較大，要充分尊重學生的個性特點。考試不是檢查老師教了多少，而是檢查學生掌握的知識技能是否達到證書的要求，如果學生自己認為已經達到某門課程的要求并提出申請，教師應對其進行鑒定并予以認可。

4.職業學校的組織管理丞待加強

澳洲職業學校的學生為走讀生，學校只承擔教學管理而不用承擔學生的后勤管理，而我國職業學校絕大部分為住校生，采取封閉或半封閉式教學，目的是為了更好地為教學服務，這就給職業學校的組織管理增加了難度。就目前而言，職業學校的后勤管理工作任務非常繁重，處理不好將會嚴重影響到正常的教學秩序，更難以確保教學質量。